張琳

摘要：語(yǔ)文教育直接關(guān)系到學(xué)生的言行舉止，對(duì)其日后的成長(zhǎng)具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，雖然在內(nèi)容上比較基礎(chǔ)，但絕對(duì)不能有任何的忽視，應(yīng)采取新的教學(xué)方法和手段，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)、能力上獲得較大的提升。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論展開(kāi)研究，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；自主討論

前言：

我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式，仍然是以“應(yīng)試教育”為主，并且在很多方面都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。為此，國(guó)家大力開(kāi)展素質(zhì)教育，主張“從小抓起”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，自主討論的方法具有一定創(chuàng)新性，在很大程度上充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的大腦和思路，是一種可行性較高的教學(xué)方法，值得推廣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行自主討論的必要性

面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和國(guó)家人才的需求，教育工作不能總是在大學(xué)、高中這樣的階段努力，而是要注重“從小培養(yǎng)”，尤其是在學(xué)生的能力層面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀一直沒(méi)有得到高度的關(guān)注，以往的教學(xué)都是教師領(lǐng)導(dǎo)的，表現(xiàn)為單一化特點(diǎn)，促使學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)一、能力統(tǒng)一、態(tài)度統(tǒng)一，造成了較多限制。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展以及成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展“自主討論”的必要性，集中在以下幾個(gè)方面：首先，自主討論可以讓學(xué)生充分的展現(xiàn)個(gè)人能力，由此來(lái)平衡討論小組的整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良好互補(bǔ)。其次，該種教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的重要組成部分，獲得了教育界、學(xué)術(shù)界、家長(zhǎng)等多方認(rèn)可，開(kāi)展后可以幫助學(xué)生在言行舉止上有所進(jìn)步，學(xué)生之間也比較容易溝通，能夠在閱讀教學(xué)上取得事半功倍的效果。第三，自由討論具有明確的目的性，但在討論方法和形式上卻比較多元化，這就能夠在很大程度上推動(dòng)“討論”向前發(fā)展，而不是依據(jù)傳統(tǒng)觀點(diǎn)支撐，幫助學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用自主討論的方法

（一）教師找準(zhǔn)定位

從年齡上講，小學(xué)生的閱讀量不大，自身能力也不健全，想要在自主討論方面獲得較好的成績(jī)，仍然離不開(kāi)教師的幫助。建議在今后的教學(xué)中，每一名語(yǔ)文教師，都要找準(zhǔn)自身的定位，其是引導(dǎo)者，并非決定者。首先，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人差異，選擇多個(gè)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生也可以進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。其次，自由討論過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生明確討論的重點(diǎn)，要在論點(diǎn)、論據(jù)等方面進(jìn)行教育，減少錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和混亂的思維，推動(dòng)學(xué)生的討論能力提升。第三，小學(xué)生的自主討論過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒激動(dòng)、行為激動(dòng)的情況，教師要對(duì)此進(jìn)行把控。無(wú)論是在課上討論，還是在課下討論，都要讓學(xué)生以積極的氛圍與和諧的態(tài)度來(lái)完成，否則將有可能造成惡劣后果。所以，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的定位所在，能夠采取玉簫措施，設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）注意討論方式

在學(xué)生們進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要注意討論的方式，這樣才能更好地提高討論的質(zhì)量以及效果。討論中最重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)表自己的見(jiàn)解與意見(jiàn)，再有同組的成員進(jìn)行傾聽(tīng)與回應(yīng)。所以在進(jìn)行自主討論的過(guò)程中，教師可以提出一個(gè)較為適合學(xué)生討論的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣就有效地保障了學(xué)生討論結(jié)果的質(zhì)量。還要注意紀(jì)律問(wèn)題，也就是學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)與見(jiàn)解，千萬(wàn)不能在別人說(shuō)話的時(shí)候在下面竊竊私語(yǔ)，這樣對(duì)別人是一種不尊重的行為，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）討論規(guī)則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，自主討論的應(yīng)用，固然具有很大的積極意義。但是想要在最終的結(jié)果上取得突出成績(jī)，討論的規(guī)則設(shè)定必須要詳細(xì)。例如，討論小組的劃分，應(yīng)以3--5人最佳，不可單純的執(zhí)行“前后桌”討論。同時(shí)，討論的時(shí)間也要得到把控，小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)間安排并不寬松，一節(jié)課程的時(shí)間有限，倘若完全的放任討論，最終的課堂紀(jì)律難以保證。為此，教師要與學(xué)生共同制定討論的規(guī)則，一方面達(dá)到閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面不與學(xué)生的心理產(chǎn)生沖突。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主討論是比較可行的一種教學(xué)方法，但在具體的落實(shí)當(dāng)中，仍然要保持“因人而異”的態(tài)度，選擇多元化的方法，避免在方向上出現(xiàn)偏差。

三、總結(jié)：

語(yǔ)文教育直接關(guān)系到學(xué)生的言行舉止，對(duì)其日后的成長(zhǎng)具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，雖然在內(nèi)容上比較基礎(chǔ)，但絕對(duì)不能有任何的忽視，應(yīng)采取新的教學(xué)方法和手段，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)、能力上獲得較大的提升。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論展開(kāi)研究，并提出合理化建議。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主討論展開(kāi)研究，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在整體上獲得了較大的提升，教師和學(xué)生的溝通增加，自主討論獲得的成果顯著。今后，應(yīng)在“自主討論”層面開(kāi)展深入的分析，了解到學(xué)生的內(nèi)心所想，注重培養(yǎng)個(gè)人的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的較大進(jìn)步。endprint