喬建平

摘要：課堂提問是初中物理教學中的關鍵環(huán)節(jié)，教師通過提問可以檢驗學生對知識的掌握情況；通過對問題的探討，學生能盡快吸收物理知識。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂提問教學質量，滿足學生的需要。而且還能開啟學生的心靈，誘發(fā)學生的積極思考，開發(fā)學生智力的同時，調節(jié)學生的思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流?；诖耍疚慕Y合日常教學實踐，就物理課堂提問做出如下幾點有效探討。

關鍵詞：初中物理；提問教學

引言

課堂提問是一門藝術，恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能，提高學生的口頭表達能力。有效提問能進一步促進優(yōu)化學生的認知結構。那么，如何在實際教學中優(yōu)化課堂提問，使課堂教學獲得較好的效果呢？

一、結合生活設計問題

提問作為一種重要的教學手段，教師在教學的過程中如果能夠有效加以應用，對提高課堂教學的有效性有很大的幫助。作為初中物理教師，在實際教學時，要將知識與生活有機結合。將生活中的物理現(xiàn)象、問題、規(guī)律融入到課堂教學中更利于激發(fā)學生的學習欲望。比如，引導學生研究生活中的物理學知識，幫助學生積累物理知識的同時，提高他們的學習能力。教師也可以根據生活的有關場景創(chuàng)設問題。例如，在講解“分子的運動”時，提出問題：同學們能解釋鹽溶于水的現(xiàn)象嗎？在講“沸騰”內容時，提出問題：生活中，我們經常會發(fā)現(xiàn)用水壺燒水，在煮水的過程中會產生什么現(xiàn)象呢？冒出來的白色氣體說明了哪些物理現(xiàn)象呢？有的學生說冒出的白色氣體是水珠，有的學生則說是蒸氣。這時候，教師可以深入到學生的討論當中，引導他們站在物理的角度進行整體分析、自我總結和歸納，最終引導學生找到正確的答案：待水燒開后，水自然會冒氣泡，這個現(xiàn)象在物理學中叫作“沸騰”。這樣的教學為新知識的講解進行有效預熱，拉近了學生與新知間的距離?？梢哉f，結合學生的生活創(chuàng)設問題情境，有利于提高課堂提問的有效性. 結合生活提出一系列的問題，既能幫助學生回憶生活情景的同時，還利于他們通過生活場景去解答問題。

二、課堂問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在物理課堂教學中，提問的最終目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高他們的思維能力，因而，在設計問題時，教師應該善于從不同的角度去啟發(fā)學生，多角度去啟發(fā)學生的思維，使他們掌握解決同一問題的多種解答方法。有利于拓寬學生的思維空間，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。在實際教學時，也要善于將課本知識和課外有關知識聯(lián)系起來一起思考，能提高知識的利用價值。教學中，適時適度且富于藝術技巧的提問，還能加快把知識轉化為能力訓練的進程，可以說是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的途徑。例如，在分析“光的直線傳播”內容時，提問“同學們知道生活現(xiàn)象中有哪些實例能說明光在空氣沿直線傳播嗎？”在學習“物態(tài)變化”內容時提問“從物理學的角度去分析植樹造林，請大家說說提高植被的覆蓋率有哪些好處？”在講解知識的過程中，適時提出能夠激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題，更利于引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識。這樣的提問對提高學生的思維和探究能力大是非常有好處的。

三、循序漸進，注重啟發(fā)性、鼓勵性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生頭腦中一旦有了問題，勢必會產生解決問題的思維意識。因此，教師在課堂中一定要通過提問來啟發(fā)學生，引導學生的思維“上路”。同時，利用提問鼓勵學生，激發(fā)他們思考與求知的欲望。例如，在講“力的分解”內容中，圍繞課題的中心進行發(fā)問：為什么力的分解具有不定性呢？同學們能否找出幾種分解力的方法呢？合力一定大于分力嗎？圍繞講力的分解設置一系列問題，既能抓關鍵性的知識點，又能極大地啟發(fā)了學生的學習積極性，巧妙地解決了教學的重點和難點，而且也使提問達到了較高的藝術水平，可謂一舉多得。有效的提問可以使學生更好地掌握物理表象之下蘊含的事物本質性的規(guī)律，促進他們對物理學科的研究興趣，從而達到提高物理教學質量的教學目標。

四、加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展

課堂提問對于教師的教學以及學生的學習都有重要作用，教師可以借助提出來的問題及時了解學生對知識的掌握程度，便于教師及時調控教學進度。而且，加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展。因此，教師在進行提問時要保證問題的有效性，要根據教學目標和教學重難點設計問題，問題的設計也要符合學生的認知規(guī)律，要有針對性地提問。讓學生都能通過問題的探索研究激發(fā)出學習欲望，通過思考問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學習“噪聲的危害和控制”時，教師應該根據本課的教學目標進行設計問題。本課的教學目標：讓學生了解噪聲的來源與危害，并且對噪聲進行有效防治。根據目標提出問題：

師：這些聲音中哪些是噪聲呢：音樂、工地施工的聲音、翻書聲、汽車鳴笛聲等。

生：工地施工的聲音。

大部分學生都認為工地施工的聲音是噪聲。根據學生的這種認識，繼續(xù)提問：

師：既然音樂不是噪聲，那么，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會惹來周圍居民的投訴和反感呢？

設置這樣的問題，可以否定學生之前的答案，而且還激發(fā)了學生的探討熱情，他們也會帶著疑問去探究新知識。促進了學生多方面思考問題的能力，有利于促進他們思維的全面發(fā)展。

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端、智慧的窗口、發(fā)現(xiàn)的基礎，是開啟學生興趣之門的金鑰匙。提問的有效設置可以使課堂教學有條理地進行，并且循序漸進地引導學生，通過提問還能使重點知識的學習得到更好的突出。因此，要充分將提問教學的價值發(fā)揮出來。為此，教師在設計問題時，要深入研究學習教材內容，結合學生的認知規(guī)律，汲取先進的教學經驗和方式，打造優(yōu)質高效的提問內容，讓物理課堂教學效率因為提問得到進一步提升。

參考文獻：

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