王阮芳

摘 要： 當(dāng)前職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價主要存在考核評價不相融、考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰、考核內(nèi)容不全面、考核方法不多樣、考核體系不健全五個方面的問題。建立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制，需要制定考核評價原則，明確考核標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)化考核評價內(nèi)容，注重能力考核；更新考核評價方法，注重多元評價，完善考核評價體系，注重分析反饋。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)生考核 評價機制

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進的一項新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確要求各地積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位（教職成廳函〔2015〕29號），遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，并就項目任務(wù)、科研、宣傳及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了要求，這些試點單位將從招工與招生的結(jié)合、人才培養(yǎng)模式的改革與探索、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)運行管理與實踐四個方面進行探索與嘗試。本文將從教學(xué)運行管理與實踐這個層面，研究現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制的建立。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價的內(nèi)涵和意義

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價是指在學(xué)校與企業(yè)共同推進的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，衡量與評定學(xué)生完成學(xué)校學(xué)業(yè)與企業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)的情況、效果、能力等，并且將評定結(jié)果及時反饋給學(xué)生的過程。

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的重要組成部分，是各行各業(yè)的技能型和應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代技術(shù)更新速度快，生產(chǎn)資料升級換代快，完善的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制將有利于學(xué)生的技術(shù)技能水平更快更好地達到生產(chǎn)要求，使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生個人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而有利于推動我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)全面建成小康社會，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的總目標(biāo)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價存在的主要問題

目前，國內(nèi)某些高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，還沒有形成可推廣的完善的考核評價體系，主要存在以下五個方面問題：

（一）考核評價不相融。

學(xué)校對學(xué)生的評價與企業(yè)對學(xué)徒的評價相互獨立，教師理論授課與師傅實操傳授難以有效銜接，學(xué)?？己说闹R體系與企業(yè)實踐任務(wù)不能做到相互融合，校企評價“兩張皮”[1]。學(xué)生在學(xué)校的考核主要由校內(nèi)任課教師決定，難以體現(xiàn)課程的社會導(dǎo)向和市場導(dǎo)向，往往與用人單位的人才要求與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒時，考核成績由企業(yè)師傅評定，不同的師傅對學(xué)生的評價和要求并不一致，存在主觀性和隨意性。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰。

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，并以學(xué)徒為主。學(xué)生首先要從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位，才可以進入現(xiàn)代學(xué)徒制項目，進而獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份，實現(xiàn)校企合作下的人才成長?！皩W(xué)徒”身份首先將學(xué)徒界定為“企業(yè)的人”[2]。目前我國的現(xiàn)代學(xué)徒制推行“招生即招工”制度，一方面要對進入職業(yè)院校的學(xué)生進行考核篩選，確定其進入現(xiàn)代學(xué)徒制項目的資格，另一方面進入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生要面臨“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的雙重考核評價。但目前學(xué)生入口考核、過程考核和出口考核的具體標(biāo)準(zhǔn)并不清晰明確，缺乏相應(yīng)的、具體的知識體系考核標(biāo)準(zhǔn)和以崗位能力為核心的技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核內(nèi)容不全面。

在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品更新的速度很快，每個崗位工人所掌握的技能都不可能一勞永逸，而目前我國高職院校的學(xué)生考核仍然是校內(nèi)傳統(tǒng)考核模式占主導(dǎo)，考核內(nèi)容比較片面，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作業(yè)績等方面的考核，不能體現(xiàn)能力本位。某些課程的考試題型固定，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生考核側(cè)重記憶，這種方式導(dǎo)致學(xué)生存在考前突擊的心理，不重視平時的積累，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法評價學(xué)生的其他專業(yè)能力和綜合能力[3]。因此，培養(yǎng)的學(xué)生很容易“技術(shù)過時”，不符合現(xiàn)代企業(yè)的人才要求。

（四）考核方法不多樣。

當(dāng)前學(xué)生考核方法比較單一，基本是學(xué)校教師和企業(yè)師傅對學(xué)生進行考核，教師考理論，師傅考實踐，理論以閉卷考試為主，實踐以單一項目的技能考核為主，理論考核與實踐考核相結(jié)合的少，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的少?，F(xiàn)有的考核結(jié)果既不能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成績，又不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的需要。同時，在考核過程中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生自身、學(xué)生相互之間沒有參與考核過程，只是單純地接受教師和師傅的考核，考核的自我激勵作用沒有得到很好的發(fā)揮。

（五）考核體系不健全。

學(xué)生通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)后，是否實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)能否及時反饋考核評價的結(jié)果，實事求是地反映考核過程及結(jié)果中存在的問題至關(guān)重要。在考核評價中，學(xué)校和企業(yè)常常忽視考核評價結(jié)果的分析與反饋。對于學(xué)生而言，與教師和師傅之間缺乏必要的交流與溝通，只知道考核結(jié)果但并不知道自己到底錯在哪里，哪些地方存在不足，需要如何改正、提高和完善[4]。此外，考核結(jié)果往往只是一個分數(shù)，沒有精神或物質(zhì)獎勵，沒有形成合理的激勵機制。

三、建立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制

一個崗位工作任務(wù)所需的知識和技能往往涉及多門課程和實踐操作，單一的課程考核已經(jīng)無法檢驗學(xué)生對崗位工作所需知識和技能的綜合運用能力。為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的要求，需要建立科學(xué)、合理、完善的學(xué)生考核評價機制，更加注重學(xué)生從事某一崗位工作的能力培養(yǎng)和檢驗。

（一）制定考核評價原則，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。endprint

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制，既要起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵的作用，又要簡單明了，便于操作，可遵循以下三個原則：

1.以協(xié)調(diào)統(tǒng)一為基礎(chǔ)的科學(xué)性考核原則

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制既要符合高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要符合社會發(fā)展對高職學(xué)生的要求；既要體現(xiàn)學(xué)生教育的客觀規(guī)律，又要符合人才培養(yǎng)的實際需求。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由學(xué)校牽頭，根據(jù)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，征求企業(yè)的工程師和一線的工人師傅的意見，再由專業(yè)教師和企業(yè)專家結(jié)合職業(yè)院校教育的特點和企業(yè)實際的人才標(biāo)準(zhǔn)共同商討確定，使評價指標(biāo)科學(xué)合理、概念明確、含義清晰，各指標(biāo)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能較全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“學(xué)徒”的符合程度，并具有可操作性，便于評分者的理解和使用。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的過程性考核原則

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價機制應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力要求，可根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)崗位（群）對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計考核項目，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進行多次考核評價，及時掌握學(xué)生是否實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)考核評價結(jié)果進行教學(xué)改革和有針對性的人才培養(yǎng)，在學(xué)生成為企業(yè)人前對其職業(yè)能力是否實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)進行把關(guān)。

3.以可持續(xù)發(fā)展為核心的動態(tài)性考核原則

職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展能力?？己嗽u價既要著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，更要放眼于學(xué)生的未來。對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在發(fā)展中的問題，并提出意見和建議，促進學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，從而使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會和就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生未來工作中所應(yīng)具有的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要關(guān)注學(xué)生本身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化考核評價內(nèi)容，注重能力考核。

為更好地解決學(xué)生崗位適應(yīng)性問題，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生必要技能的同時，還必須具備團隊意識、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和崗位遷移能力等，具體可從以下四個方面考核。

1.職業(yè)道德

職業(yè)道德即考核學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和工作態(tài)度。主要考查學(xué)生遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度；尊敬師長、待人謙和；愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，具有崗位責(zé)任意識；主動與他人合作，具有團隊協(xié)作精神；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力等方面的表現(xiàn)。

2.職業(yè)技能

職業(yè)技能是指學(xué)生的工作能力。主要包括學(xué)生的基本業(yè)務(wù)能力、技術(shù)能力與創(chuàng)新能力等?？疾閷W(xué)生是否能掌握學(xué)徒崗位的基本技能，較快進入工作狀態(tài)；是否專業(yè)水平強，能及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題；是否崗位操作規(guī)范，能不斷提高工作技能；是否具有工作崗位應(yīng)急事件處理能力等。

3.敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是指學(xué)生的工作積極性?？疾閷W(xué)生主動與學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅、輔導(dǎo)員聯(lián)系，及時匯報工作和生活情況；堅守崗位，在需要加班和調(diào)班時積極主動地接受；遵守作息時間要求，不擅自離崗、脫崗；積極參與學(xué)徒企業(yè)的社會活動等。

4.學(xué)徒成果

學(xué)徒成果指學(xué)生的學(xué)業(yè)和工作業(yè)績。主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評估成果。對學(xué)徒綜合反映較好，學(xué)徒興趣高；技術(shù)熟練，操作規(guī)范，完成崗位任務(wù)；學(xué)徒崗位與所學(xué)專業(yè)對口度；學(xué)徒崗位與畢業(yè)設(shè)計論文選題符合度；學(xué)徒報告、學(xué)徒工作日志完成情況，以及學(xué)徒期間對專業(yè)教學(xué)或企業(yè)提出合理化建議等。

（三）更新考核評價方法，注重多元評價。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價方法應(yīng)體現(xiàn)多元化、全面化和個性化，考核評價的主體不僅僅是學(xué)校教師和企業(yè)師傅，學(xué)生本人也要共同參與。

1.目標(biāo)任務(wù)評價法

理論和實踐教學(xué)評價不但應(yīng)貫穿于在校期間教育教學(xué)的全過程，還應(yīng)該延伸到學(xué)生到企業(yè)從事相關(guān)學(xué)徒工作的一段時間。將學(xué)生要掌握的知識點和能力點列為“重要任務(wù)”，對“重要任務(wù)”考評采取目標(biāo)任務(wù)考評方法。在一個考評周期前，教師和師傅與學(xué)生要討論制定一個雙方都能接受的“重要任務(wù)說明”，該說明中要明確任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)工作量等內(nèi)容。這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生自我評價法

學(xué)生的自我考評，考評結(jié)果一般不計入考評成績，但它的作用十分重要。自評是學(xué)生對自己的主觀認識，它往往與客觀的考評結(jié)果有所差別。教師和師傅通過自評結(jié)果，可以了解學(xué)生的真實想法，為考評溝通做好準(zhǔn)備，有利于更客觀地對學(xué)生進行指導(dǎo)和考評，有利于進行合理的教學(xué)改革和崗位學(xué)徒。

3.學(xué)生相互評價法

學(xué)生之間相互評價適合于主觀性評價，比如“職業(yè)道德”、“敬業(yè)精神”部分的考評。它的優(yōu)點在于學(xué)生之間能夠比較真實地了解彼此的工作態(tài)度，并且多人同時評價，往往能更加準(zhǔn)確地反映客觀情況，防止主觀性誤差。當(dāng)然互評通常在人數(shù)較多的情況下比較適用，比如人數(shù)多于5人。

（四）完善考核評價體系，注重分析反饋。

完善的考核評價體系還應(yīng)建立考核評價結(jié)果的即時分析和反饋機制，形成“考核評價—分析反饋—改進提高”的良性循環(huán)，促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。學(xué)校依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師考評、師傅考評、學(xué)生互評和學(xué)生自評，最終得出由“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)徒成績”組成的綜合成績，教師和師傅按照綜合成績分析學(xué)生職業(yè)能力是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段實現(xiàn)情況。一方面將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，對考核結(jié)果不合格的學(xué)生，要求學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，直到合格為止，為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對考核結(jié)果合格的學(xué)生則給出不同學(xué)徒階段職業(yè)能力的水平評價，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從中找出自己的不足，能夠明確以后學(xué)習(xí)的方向，確定未來職業(yè)方向和目標(biāo)[5]。另一方面，通過對考核評價結(jié)果的分析，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)學(xué)徒過程中存在的問題，為推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才教學(xué)改革提供依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接、教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)對接、實踐教學(xué)基地與企業(yè)車間對接、教學(xué)管理與企業(yè)運營對接的全方位人才培養(yǎng)，促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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基金項目：本文系2016年“江蘇高校品牌建設(shè)工程”研究專項課題“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核體系及方法研究”成果之一，課題編號：NJPI-PPZY-2016-16。endprint