王鳳玲

摘要：小學語文教學中的“作文難”問題長期得不到根本的解決，一直困擾著教育界。本文通過多層面的闡述力圖找出我國小學作文難的原因，并在借鑒國外先進的作文教學理念和經驗的同時提出改革我國小學作文教學現狀的相應對策。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

學的問題在于教的問題，因此，分析小學語文作文教學難，學生寫作難的原因還應從教師教學的角度入手。小學作文教學難的原因主要來源于以下三個方面：學生的寫作愿望淡薄；教師對寫作知識的傳授方式老套守舊；教師對寫作中讀者意識的關注度不夠。因此，探究解決小學作文教學難、寫作難的有效對策非常必要。

一、造成學生“寫作難”的原因

1.寫作愿望淡薄。學生寫不好作文是由多方面因素造成的，但作文寫作的主體——學生的狀況則是最關鍵的。在對“您認為學生寫作難的主要原因是什么？”這一問題的回答中，52.4%的老師認為主要原因是學生“沒有寫作愿望”，39.8%的老師認為學生“不知道寫什么”，將主要原因歸結為學生“語文基本功不好”的占6.8% ，回答“其它”的只占1%。

2.教師對寫作知識的傳授方式老套守舊。從實質上說，寫作教學就是通過寫作訓練，使學生學習寫作基礎知識，掌握寫作能力。學生學習寫作的過程，也就是掌握寫作知識的過程。在調研中，教師對“您在作文教學中是怎樣幫助學生掌握寫作知識的？”這一問題，回答“直接講授寫作知識”的占 22.3%，回答“結合例文講授寫作知識”的占 46.6%，回答“在活動中建構寫作知識”的占 18.4%，回答“不講，靠學生自己悟得”的占 12.6%。

3.教師對寫作中讀者意識的關注度不夠。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行表達和交流必然存在讀者，不管這讀者是隱性的還是顯性的。那么，當下作文教學對讀者意識的關注程度怎樣呢？在調研中，在對“您認為寫作是在與讀者交流嗎？”的問題中，回答“是”的占55.3%，回答“不是”的占32%，回答“不清楚”的則占22.3%，后兩項合計為54.3%，也就是接近一半的老師不認同寫作是在與讀者交流的看法。

二、改革小學語文“寫作難”的現狀策略

1.從生活入手，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生體驗寫作成功的喜悅。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆斯基曾說過：“從學生的學校生活開始，我們就在他們面前關閉了通向大自然迷人世界的大門，他們不能傾聽小溪流水的淙淙聲，不能傾聽春日里融雪的水滴聲和云雀的歌唱?！彼砸岣邔W生作文質量，僅僅依賴作文課是遠遠不夠的。 我在課堂之外還要開辟不少途徑，搞一些輔助活動，引導學生參加豐富的寫作實踐，以激發(fā)學生的作文興趣。比如以學校創(chuàng)辦的?？癁橹麝嚨匕l(fā)表作品，為學生開辟一片青青芳草地。當學生的作品被刊登在?？希谌鏖?，這樣更能提高他們的寫作興趣，還會爭取在下期上發(fā)表。同時，不吝嗇分數，多給學生作文打滿分，也讓他們體驗寫作成功的喜悅。多鼓勵學生向《小龍人學習報》投稿，積極參與，提高作文的興趣。

2.更新教學方法，嘗試“以讀帶寫”。以前，我們在教學時會時不時的犯閱讀與寫作教學嚴重分離的錯誤，在進行閱讀教學的過程中，就閱讀而閱讀，分析文章時也只考慮到段落結構、中心思想，很少涉及寫作的指導。隨著新一輪課堂教學改革進入校園校，使我們漸漸意識到閱讀教學和作文教學的緊密聯(lián)系，也才知道閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道，深知“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的重要。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”有了前人的經驗和自己的意識后，我在教學三年級下冊第八單元的習作“我會變”時，首先依托教材中的《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾課的教學理清習作的思路，邊上邊教給學生習作提綱，在習作之前又讓學生自己課外閱讀一些神話、傳說故事，這樣給引導學生走向了一條寫作的新路子，為提高學生的寫作能力找到了一條有效的途徑。

3.創(chuàng)設交際情境進行寫作，激活“讀者意識”。新課程改革以來，學?；顒迂S富多彩，尤其是綜合實踐活動，更成為孩子們歡迎的課程。利用活動機會進行交際寫作，學生不僅有話可寫，有情可抒，而且，真實存在的傾訴對象，容易激活學生潛在的“讀者意識”。

小學生的寫作是在教學情境下進行的初步的、簡單的表達活動，是一種基礎性的寫的練習。教師可以在作文課堂上創(chuàng)設交際情境，讓學生認識到寫作的需要。情境的創(chuàng)設要與現實生活接軌，具備實用性，還需具備可操作性與趣味性。交際情境的創(chuàng)設可以指完整的一堂課，也可以指一堂課中的某一個教學環(huán)節(jié)。

4.引進游戲，快樂作文。作文教學是語文教學中的一個核心環(huán)節(jié)，也是小學語文教學中的難點和重點所在。傳統(tǒng)的作文教學中，教師通常采用的是為了作文教學而教學，模式單一，不僅禁錮了教師的教學思路，還禁錮了學生的寫作思路，導致學生對作文產生恐懼與畏懼心理，這種現狀必須改變。作文教學效率的提升還是依賴于激發(fā)學生的寫作興趣，這樣才能取得較為理想的教學效果。比如，可以游戲性的教育融入到作文教學當中，讓學生在游戲中學習，變苦學為樂學，在游戲中激發(fā)創(chuàng)作力，排除他們對作文的恐懼和畏懼心理。例如，在指導學生寫一篇關于最熟悉的人和物的作文?？梢韵葘⑵湓O置為一個猜謎游戲的活動，先讓學生用自己的語言描述自己熟悉的人或物，寫完過后展示出來讓其他同學去猜這是誰或這是什么東西；也可以描述一個人的典型特征或者一個物的功能和特點，讓其他同學去猜，能被大多數學生猜出來的作品則判為優(yōu)秀。先通過這種方式引導學生有話可說，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，最主要的是能培養(yǎng)他們的語言組織能力，在組織語言的過程中，寫作能力也會得到提升。

當前，作文教學內容脫離學生生活實際，作文教學評改過程存在應付了事的傾向，作文教學方法不符合學生的特點和實際情況等問題層出不窮。因此，小學語文教師應當提高認識，改革教學方法，在教學實際中堅決貫徹《課程標準》提出的符合實際需要和全面發(fā)展的原則，充分體現學生的主體地位，從而真正提高小學作文教學的效率。

參考文獻：

[1]湯建英.小學作文“教”的現狀調查分析及應對策略[J].教育科研論壇，2010（08）.