米花古麗·卡得爾

摘要：在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)該切實(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來，千方百計提高學(xué)生教學(xué)參與度，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到潛移默化的提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有老師的共同追求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；參與度；策略

學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與教學(xué)活動，即學(xué)生的課堂參與度，是決定課堂教學(xué)是否取得理想成效的決定性因素。學(xué)生的參與度越高，教學(xué)效果越強(qiáng)。因此，千方百計的提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度就顯得十分重要。

一、合理設(shè)置教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情

布盧姆指出：“有效教學(xué)是通過有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系。”我們重點(diǎn)關(guān)注教師是如何對課堂進(jìn)行掌握和調(diào)控、學(xué)生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學(xué)中，教師通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結(jié)合當(dāng)時的情境，讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下美國人民生活的貧困，體會經(jīng)濟(jì)危機(jī)的危害。學(xué)生通過觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟(jì)危機(jī)下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果，從而為接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。因?yàn)榻處煆恼w上考慮情境設(shè)置，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境體系。依托文獻(xiàn)材料和圖片材料，有效指導(dǎo)相應(yīng)的讀圖技巧，讓學(xué)生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問題分解成若干個小問題，每個問題指向明確，步步為營，從而充分調(diào)動學(xué)生去積極思考問題，積極回答問題。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對高效的歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問題，不知道如何選材，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學(xué)生思維混亂。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要引起學(xué)生的興趣，而且問題的設(shè)置不宜過長過大。這樣，學(xué)生認(rèn)知可口，思維敏捷，情緒高漲，積極參與整體教學(xué)過程中。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

小組合作學(xué)習(xí)的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應(yīng)用。如某學(xué)校為了把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級內(nèi)進(jìn)行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學(xué)生的角色。其次，在課堂上，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流、研討的問題。小組中每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個子問題。再次，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，分享學(xué)習(xí)成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進(jìn)行及時評價，并將評價結(jié)果作為小組的學(xué)習(xí)成就加以對比。實(shí)施這種方法，教師在學(xué)生回答問題時加強(qiáng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的見解。每一次討論和探究的過程都需要引導(dǎo)學(xué)生從不完善的認(rèn)識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學(xué)生的參與課堂的熱情，滿足學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生參與度。

三、采取討論評價法激勵學(xué)生課堂參與積極性

學(xué)習(xí)評價不僅要考查學(xué)生在歷史知識、歷史學(xué)習(xí)技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”要求，還要注意考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。評價結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結(jié)合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進(jìn)行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學(xué)習(xí)了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，組織學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于秦始皇功過的討論。具體過程如下：

1.評價目標(biāo)。觀察學(xué)生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對基本史實(shí)的掌握、閱讀能力、口頭表達(dá)能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.評價過程。確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？

設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結(jié)合（1分），語言表達(dá)（1分），合作協(xié)調(diào)（1分）。

進(jìn)行小組討論。教師巡視并參與學(xué)生的討論。

3.評價總結(jié)。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在組長的主持下小組進(jìn)行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價。

4.反饋。學(xué)生普遍歡迎這種評價方式，為了準(zhǔn)備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網(wǎng)廣泛地收集材料。在辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學(xué)都力爭使自己的發(fā)言觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，不僅獲取了知識而且初步學(xué)習(xí)了如何客觀地認(rèn)識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學(xué)生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學(xué)生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力。拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生課堂參與度

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，豐富教學(xué)手段。對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以直觀地看到課件的內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)用加粗的字體標(biāo)注出來，學(xué)生在觀看課件時可以對重點(diǎn)內(nèi)容加深印象。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)時，留有一定的時間讓學(xué)生自主思考，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師不要僅以課本內(nèi)容為主，應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內(nèi)容相關(guān)，還可以運(yùn)用畫面設(shè)置課堂情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.采用多媒體課件來實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。教師也可以將課程內(nèi)容保存在多媒體課件中，學(xué)生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學(xué)的知識。利用多媒體技術(shù)，教師可以建立歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，學(xué)生可以定期瀏覽網(wǎng)頁，根據(jù)自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以簡化教學(xué)過程，使教學(xué)更加直接，方便師生間的溝通和交流，學(xué)生課上課下都能參教學(xué)之中，而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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