劉曉琴

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)無(wú)限延伸至教育教學(xué)領(lǐng)域，為教育改革注入了無(wú)限的活力。將多媒體課件應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)是教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，但是如何合理地應(yīng)用多媒體課件提升英語(yǔ)的教學(xué)效果成為廣大教師探索的話題。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；主體地位

社會(huì)與科技的不斷發(fā)展，為我們打造了一個(gè)高端化、高技術(shù)化的信息時(shí)代。教育形勢(shì)的發(fā)展在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下進(jìn)行一次又一次的變革，科學(xué)技術(shù)在教育發(fā)展中的作用不容小覷。將多媒體課件運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣，還可以激活學(xué)生的思維想象能力；不但可以使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，還可以使教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性提升。

一、多媒體課件可以突出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體課件是圖、文、聲、像的集合體，是集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像等于一體的技術(shù)形式。將多媒體課件應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以以圖文聲并茂的形式刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等身體感官，可以使英語(yǔ)知識(shí)化抽象死板為妙趣橫生，可以讓感性的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的具體實(shí)像，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的顯現(xiàn)和突破。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，單純地依靠教師的語(yǔ)言表述或者是肢體表達(dá)是無(wú)法準(zhǔn)確且細(xì)膩地表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)的，這種單一性的傳統(tǒng)教學(xué)方式不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面消極的學(xué)習(xí)心理，還會(huì)使教學(xué)效果停滯不前。而多媒體課件的應(yīng)用，可以將抽象的英語(yǔ)文字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單易懂的圖片形式，可以將死板的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫形式，可以將難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變得輕而易舉。例如，在小學(xué)英語(yǔ)“Shoes and Socks”的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)、讀、寫和用shoes，socks，教師則可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的制作，以多媒體圖片或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行shoes，socks單詞的拆分和講解，讓學(xué)生在多媒體圖片或動(dòng)畫的具體展示中快速了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、多媒體課件可以凸顯學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在限制學(xué)生的思想與行為，學(xué)生則被動(dòng)地由教師“牽著鼻子走”。小學(xué)生正處于好奇心和探索欲強(qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)于新鮮奇特的事物常常充滿興趣。將多媒體課件運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，正是對(duì)學(xué)生主體需要的一種滿足，正是對(duì)學(xué)生主體的一種顯現(xiàn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以將課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，可以讓教師有更多的精力和時(shí)間去挖掘?qū)W生主體的差異、需求，可以讓學(xué)生主體在聽、說(shuō)、唱、玩的技術(shù)形式下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主建構(gòu)，可以改變以教師為中心的課堂教學(xué)行為，以學(xué)生為中心的主體地位，可以變學(xué)生被動(dòng)的接受狀態(tài)為主動(dòng)積極的探究，可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自身英語(yǔ)知識(shí)與能力的穩(wěn)固和增長(zhǎng)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)Lets go shopping的教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生主體的興趣需要進(jìn)行多媒體課件的制作，將學(xué)生感興趣的物品以圖片的形式進(jìn)行羅列，讓學(xué)生主體用英文進(jìn)行購(gòu)買意向的表述，使學(xué)生的主體地位得到深化體現(xiàn)。

三、多媒體課件可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，最重要的是英語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)的情境，以情境為支點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)表達(dá)能力迅速提升，還可以讓學(xué)生在自身情感與情境的高度融合中觸景生情。利用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)物場(chǎng)景的虛擬，能讓學(xué)生在多媒體畫面中進(jìn)行情境與英語(yǔ)知識(shí)的直觀了解，讓學(xué)生將視覺(jué)上獲取的感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化與情感的表達(dá)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)“Who is Thirsty”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖片設(shè)計(jì)，教師可以將cup，milk，fruit，juice，coke等飲品進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生在其中找到自己喜歡喝的飲料并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，之后再進(jìn)一步引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖片展示去找英語(yǔ)課文中不同人物所喜歡的飲品。將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容寓于多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中，使教師的“教”變得簡(jiǎn)便，使學(xué)生的“學(xué)”變得輕松。

凡事有利必有弊，避猶不及而成為禍。雖然多媒體課件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著巨大的推動(dòng)作用，但是我們還是要正視其中的弊端與缺陷，切勿因小失大，因此失彼。在小學(xué)英語(yǔ)中運(yùn)用多媒體課件，切忌盲目和過(guò)度地追求多媒體教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的真實(shí)意圖和具體目標(biāo)；切勿過(guò)度在意多媒體課件的精美外觀，而忽略英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)展現(xiàn)。一味地追求多媒體課件的制作與運(yùn)用，只會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入失衡的狀態(tài)，只會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力變?nèi)酢?/p>

總之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要把握好多媒體課件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“度”，要合理地選擇和利用多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要以多媒體課件獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)良性發(fā)展。endprint