季蘇利

[摘 要] 針對當前學生在學校所學與工作實踐銜接不足的現(xiàn)狀，結合計算機專業(yè)使用Photoshop處理圖像課程的任務設置與課程開發(fā)，主要闡述應該如何利用現(xiàn)代化職業(yè)教育課程設計優(yōu)化教學過程，使學生在理論與實踐一體化的學習任務中，學習能力和工作能力得到提高。

[關鍵詞] 中職教學；計算機；任務教學法；圖像處理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 096

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0228- 02

0 前 言

“使用Photoshop處理圖像”是中職計算機專業(yè)的亮點課程，也是學生走出校門就業(yè)、擇業(yè)的一張王牌，但是很多學生雖然掌握了基礎的技能，步入工作崗位之后卻暴露出一些問題，如：專業(yè)知識應用技能弱，變通和綜合處理能力不足，對崗位所需專項技能接洽能力差等。這些都是教學任務與實際工作脫節(jié)導致，學生所學知識不能有效地應用于工作崗位。

筆者在教學過程中對現(xiàn)代職業(yè)教育課程的工作任務進行了研究，結合就業(yè)崗位對photoshop課程的市場需求，對學生學習專業(yè)課程內容進行調整，重點研究如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解工作流程和技能要求，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升，幫助學生快速適應工作崗位。

1 結合市場需求定位課程重要地位

“使用Photoshop處理圖像”是指導學生掌握圖形、圖像處理的關鍵課程，所有與圖像相關的工作，包括設計、制作、處理、美化等多個領域都需要本課程來支撐。對學生的專業(yè)技能優(yōu)化和綜合素養(yǎng)提升都需要重要意義。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以學生的工作技能提升為己任，結合市場需求和學生專業(yè)技能發(fā)展推進課程結構改革勢在必行。將知識的學習過程與應用過程有效銜接，實現(xiàn)學習能力和實踐技能的綜合提升，將學習領域細化成具體的學習情境，寓教于練，寓教于用，既遵循了學生的職業(yè)成長規(guī)律，又能滿足就業(yè)單位的用人需求，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性應用能力。

2 采用工作任務分析法，確定學習領域課程的典型工作任務

通過和相關企業(yè)技術人員與行業(yè)專家進行溝通，結合筆者以往在相關工作崗位工作的經(jīng)驗，對工作任務進行分析和記錄，對市場需求和用工趨勢進行崗位職業(yè)分析，確定典型的工作任務以及工作任務難易度。

在確定典型的工作任務時發(fā)現(xiàn)的問題是：最常見的工作任務并不是職業(yè)中最有代表性的工作任務，比如說“摳圖”是常見的工作任務，但這只是工作任務流程的一個微小組成部分，它并不具有代表性，不是典型的工作任務。典型工作任務反映的是整體的工作，其內容是工作的具體流程，任務要反映工作過程中的核心步驟，包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織方式和工作要求等。當然這里也包含著相應的專業(yè)知識技能，也包括學科性的知識。

典型工作任務應具備以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查和評價）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內容和形式（職業(yè)特點）。

平面設計的典型工作是使用常用的平面設計軟件，為公司和企業(yè)進行平面設計、制作以及圖文處理，為公司和企業(yè)進行宣傳資料的設計、制作和創(chuàng)新。技術組（軟件實際操作者）根據(jù)設計要求收集資料，按照設計思路（創(chuàng)意組的工作）進行創(chuàng)作，包括作品合成、印前校樣、成品印刷。

工作任務流程在企業(yè)單位的工作環(huán)境里具有重要的功能和意義，完成任務的方式和結果有較大的開放性。經(jīng)過調研和在學校進行一線教學工作而得到的直接經(jīng)驗，當前“使用Photoshop處理圖像”課程的對口任務有：平面設計、插畫繪制、藝術字設計、產(chǎn)品包裝平面圖排版、軟件相關設備的使用與維護、印刷行業(yè)的相關知識等。

3 基于工作過程設計課程學習情境

學習領域的課程是通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關的實例學習來實現(xiàn)專業(yè)知識的獲得與職業(yè)實踐技能的掌握。學習情境是學習領域課程具體的體現(xiàn)形式，是學習領域的最小單元。創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效的學習知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“使用Photoshop處理圖像”學習領域課程中的一個學習情境——海報設計的設計方案為例，把工作的流程分成了7步，由師生共同來完成。

（1）資料收集。學生組長帶領學生們進行資料收集，對市場上主流海報資料進行搜集、研究海報的組成元素。

（2）技巧總結。教師與學生一起進行課堂學習，對海報設計技術上的研究，重點在軟件操作技巧上的研究。

（3）海報設計。教師與學生們一起對海報設計的方式方法進行總結和歸納。

（4）方案確定。學生們商討和確定設計方案，繪制草圖，進行初步排版設計。

（5）海報制作。學生們自行進行排版設計，解決技法問題并完善海報內容。

（6）校樣打印。課上實訓由教師指導學生們將完成稿使用印刷或打印工具進行成品制作。

（7）檢驗評估。教師與學生一起與專業(yè)人士溝通，檢驗是否達到設計要求，教師講評與學生自評相結合，提出改進和完善意見。

對于“使用Photoshop處理圖像”學習領域課程共設計七個學習情境，它們分別為：Photoshop在數(shù)碼相片處理中的應用，藝術字設計，POP廣告設計，商品包裝設計，海報設計，報紙、雜志廣告設計，影樓工作實操。每個學習情境再設置2～4個子情境，融合傳統(tǒng)的學科知識（書本或教材），但又不是以學科的系統(tǒng)性而是以崗位職業(yè)知識為主線，以利于學生學習與訓練，使學生達到知識與技能的遷移，形成技巧和經(jīng)驗的提升。對于這些學習情境的載體，可采用項目、任務、真實的生產(chǎn)活動和案例作為載體。

4 以實踐操作作為任務教學法課程開展的核心

單純以課本內容為依托的課程教學過程雖然為學生提供了豐富的理論知識，但是學生們往往走馬觀花式學習，使得知識學習的過程停留在了表面，把學習的過程變成了單純的陳述式認知，以任務操作為指導的活動式教學過程為學生提供更多的學習空間，讓學生在遇到問題—解決問題—反思知識—總結的過程中更加獨立地進行學習。在這個過程中學生的主體性意識大大增強，將課程以項目的形式交給學生，他們對接到的每一個任務將會更加慎重。以小組方式，讓學生們自由分工、協(xié)商、合作，這既是對個人能力的認可，又能夠提高他們的團隊意識。學習的過程成為一個人人參與的實踐活動，最終的結果可能會失敗，但是在完成項目的過程中，可以體會工作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力。

5 小 結

綜上所述，結合使用Photoshop處理圖像課程的培養(yǎng)目標，將學習課程的過程與一個個真實的任務實踐過程做為教學主題，教師根據(jù)學習領域課程計劃中的學習情境設計真實的職業(yè)工作情境，讓學生在教師的指導下分組或獨立完成綜合性的學習任務，使學生在來源于工作實際、理論與實踐一體化的任務中學習，并對學生的學習過程包括知識、技能和態(tài)度等多個方面，形成科學的學習成果評價，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，幫助學生獲得工作過程的認知，促進學習能力和綜合能力的提高。

主要參考文獻

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