田華峰

摘要：探究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心而開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將幾何畫(huà)板融入數(shù)學(xué)探究型教學(xué)，探討了幾何畫(huà)板輔助探究型教學(xué)的必要性及其遵循的原則；在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以幾何畫(huà)板為主要實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的“問(wèn)題引領(lǐng)式”、“動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)式”及“合作探究式”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其重要觀點(diǎn)是以幾何畫(huà)板為實(shí)驗(yàn)工具的“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：探究型教學(xué)；幾何畫(huà)板；探究型教學(xué)的模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）08-0095-03

一、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)

創(chuàng)新教育有效途徑就是“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，將幾何畫(huà)板融入到數(shù)學(xué)探究型課堂教學(xué)，可以將靜態(tài)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)方式表現(xiàn)為：第一，通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心；第二，通過(guò)幾何畫(huà)板展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，尊重個(gè)性差異；第三，通過(guò)幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)教學(xué)，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展技能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；第四，利用幾何畫(huà)板模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，小組合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生意志力，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

二、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)遵循的原則

探究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心而開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)探究問(wèn)題的主題及相關(guān)信息，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)特色，以輔助學(xué)生探究問(wèn)題為目標(biāo)，構(gòu)建系列化、層次化、多元化的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，在探究過(guò)程中要遵循以下原則：

第一，實(shí)驗(yàn)工具性原則。幾何畫(huà)板以其強(qiáng)大的圖形圖象功能和方便的動(dòng)畫(huà)功能，促進(jìn)學(xué)生觀察分析圖象；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)圖象進(jìn)行“追蹤”，觀察運(yùn)行軌跡，其最終目的是提供實(shí)驗(yàn)工具，輔助學(xué)生探究需要，利于學(xué)生思考，它的功能在于教師的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，是輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生觀察結(jié)論的實(shí)驗(yàn)性工具，探究過(guò)程以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為引領(lǐng)，以學(xué)生探究為主體。

第二，情境性原則。在探究過(guò)程中主要以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為背景，用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)直觀情境，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究的目的。

第三，問(wèn)題引領(lǐng)原則。在探究教學(xué)中，教師以幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)功能、軌跡跟蹤為載體精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，將探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，引發(fā)聯(lián)想；通過(guò)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，誘發(fā)學(xué)生思考，抽象概括探究結(jié)論，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中驗(yàn)證結(jié)論正確性。

第四，過(guò)程性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖象，軌跡跟蹤等，直觀展現(xiàn)探究問(wèn)題的形成過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

第五，鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)教學(xué)直接的目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，而最終的目的是發(fā)展學(xué)生能力，探究型教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商，合作探究共同完成探究任務(wù)，通過(guò)習(xí)題反饋評(píng)價(jià)探究效果，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，全面鞏固探究結(jié)果，完成探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力。

第六，思想性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)中包含著大量的思考教育內(nèi)容，通過(guò)探究合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)背景問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性，寓教于樂(lè)中滲透數(shù)學(xué)思想和辯證觀點(diǎn)；在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生意志力，真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

三、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)式探究課堂教學(xué)模式

問(wèn)題是探究得以產(chǎn)生的最基本前提，也是探究的核心。探究的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，由問(wèn)題情景產(chǎn)生的而且總是以解決問(wèn)題為目的。在探究型教學(xué)過(guò)程中以幾何畫(huà)板為實(shí)驗(yàn)工具，要體現(xiàn)師生關(guān)系“雙元化”，即學(xué)生是探究的“主體元”，教師是探究的“主導(dǎo)元”。整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)元，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以理論問(wèn)題或生活工作實(shí)際問(wèn)題為載體，通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)疑適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究；學(xué)生作為主體元，是參與的主體，整個(gè)過(guò)程中不斷探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐刑岢鲂碌膯?wèn)題，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式

在探究型課堂教學(xué)中引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，通過(guò)重復(fù)利用幾何畫(huà)板做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，也給了學(xué)生充分的思考空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽猜想，通過(guò)幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其結(jié)果，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題、步驟、證據(jù)、提出的解釋進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生交流他們利用幾何畫(huà)板的研究結(jié)果和個(gè)性表述及對(duì)觀察同一資料所得到的不同體會(huì)，激發(fā)思維靈活性，共享資源平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

3.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作探究課堂教學(xué)模式

合作探究教學(xué)模式是以小組分工合作共同探究問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式，小組成員以探究問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以幾何畫(huà)板為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生之間可以借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)討論、合作等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，互相啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，多渠道解決問(wèn)題，并關(guān)注結(jié)果結(jié)論的唯一性。在研討和交流中，要求學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以表達(dá)不同意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展，endprint

四、幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)探究型教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

在中學(xué)數(shù)學(xué)中，問(wèn)題情境是以生活中實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，模擬實(shí)際問(wèn)題再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，就是要給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題探究空間，激發(fā)好奇心，萌生探究動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，利用幾何畫(huà)板深入探索，在探索中收獲成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維發(fā)展。比如在中學(xué)概率教學(xué)中，通過(guò)幾何畫(huà)板制作著名的“蒲豐投針實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)過(guò)程中用幾何畫(huà)板模擬投針實(shí)驗(yàn)的情境，促使學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中感受概率問(wèn)題的可能性和隨機(jī)性（如圖1）。

2.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)直觀情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題有很多的誤解和不解，教師利用幾何畫(huà)板制作直觀動(dòng)態(tài)圖形，學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象問(wèn)題直觀化。教師在設(shè)疑、釋疑中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，并探究問(wèn)題的結(jié)果，如勾股定理教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板做實(shí)驗(yàn)?zāi)M，通過(guò)直觀情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究結(jié)論（如圖2）。

3.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建多元化課題平臺(tái)

為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境及開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)多元化、層次化、系列化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題或有多種解決方案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問(wèn)題能力。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更能體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，了解數(shù)學(xué)的實(shí)踐意義，感受數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。如可以設(shè)計(jì)硬幣投擲實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，一方面體驗(yàn)隨機(jī)性，另一方面體會(huì)頻率的穩(wěn)定性（如圖3）。

總之，課堂教學(xué)模式改革是深層次的教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，探究型教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)需要教師更新教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，以自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維為主；更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新管理理念，給予政策的支持，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]endprint