鐘艷鳴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0204-01

Abstract： primary school mathematics is a key subject in primary school， which is the basis for students to learn other science subjects. Under the background of new curriculum， primary school mathematics teaching should not only impart basic mathematics knowledge to students， but also cultivate students' independent learning ability， so that students can develop good learning habits. This paper first analyzes the problems existing in the autonomous inquiry learning in the classroom teaching of primary school mathematics， and then puts forward some strategies on how to enable students to carry out the independent inquiry learning in primary school mathematics teaching.

Key words：primary school mathematics;Classroom instruction;Self-inquiry learning;practice

前言：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出枯燥、無(wú)趣的狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。自主探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有積極的促進(jìn)作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)過(guò)于形式化。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候過(guò)于形式化，實(shí)際上在課堂中處于主體地位的仍然是教師。在課堂教學(xué)中，教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有將自主探究式學(xué)習(xí)真正的落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到有效的鍛煉，學(xué)習(xí)的效果也不理想。

1.2獨(dú)立思考時(shí)間不夠。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了完成課堂任務(wù)往往不會(huì)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生還沒(méi)有完成整個(gè)思考的過(guò)程就讓學(xué)生停止思考[1]。有的教師只讓幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題就認(rèn)為整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都理解了教學(xué)的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)受到影響。

1.3探究活動(dòng)缺乏選擇性。探究活動(dòng)既可以由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，也可以由學(xué)習(xí)小組共同完成，但是探究活動(dòng)在課堂上要占用一定的時(shí)間。如果課堂探究的過(guò)程很隨意，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師需要為學(xué)生精心的選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)有助于自主探究的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知也處于比較淺顯的層次。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性[2]。比如，在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)引入新課。教師可以這樣說(shuō)：“小朋友們，今年小松鼠采松果大豐收啦！松鼠媽媽和小松鼠去采松果，松鼠媽媽采了50個(gè)松果，小松鼠采了20個(gè)松果，那么它們一共采了多少松果呢？”通過(guò)這種帶有故事性的問(wèn)題情境，學(xué)生的注意力會(huì)被有效的吸引到課堂之上，課堂教學(xué)的效果也能得到有效的提升。

2.2運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中通過(guò)共同學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的效果[3]。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平有高有低，性格特點(diǎn)各不相同，小組和小組之間的實(shí)力也要相當(dāng)，這樣才能夠保證小組合作的順利進(jìn)行。然后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿(mǎn)足感，從而有效的提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。其次，教師可以在教學(xué)中穿插游戲。小學(xué)生天生愛(ài)玩，在教學(xué)過(guò)程中穿插游戲能夠讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而有效的鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.3創(chuàng)新作業(yè)的形式。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作業(yè)形式都比較單一，很難將學(xué)生自主探究的興趣激發(fā)出來(lái)。大量的練習(xí)題很可能讓學(xué)生感到厭煩，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，教師可以讓學(xué)生調(diào)查一下全班所有學(xué)生的生日，并且將統(tǒng)計(jì)結(jié)果用表格的形式記錄下來(lái)。這樣的作業(yè)形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究式學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)形式。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，采用多種多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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