何鑫

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、優(yōu)化擴展教學(xué)內(nèi)容、動態(tài)評價教學(xué)活動幾個方面重點探討信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在通過本文研究為小學(xué)語文一線教師提供借鑒參考，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0156-01

Abstract：This paper mainly discusses the application strategies of information technology in primary school Chinese classroom teaching from the following aspects： creating teaching situation， constructing reversed classroom teaching mode， optimizing and expanding teaching content， and dynamically evaluating teaching activities. The purpose of this study is to provide reference for primary school Chinese front-line teachers and realize information technology and primary school. The deep integration of Chinese classroom teaching.

Key words：information technology;primary school language;classroom teaching

前言：信息技術(shù)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，憑借實時高效、動態(tài)多元的優(yōu)勢深受廣大師生的認同與青睞，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生語文綜合能力。對此，本文對信息技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效策略為題予以重點探討。

1 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維能力較弱，無法有效將教材中的抽象文字轉(zhuǎn)換為具體情境，這就需要教師充分發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，結(jié)合語文教材中的知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以視頻、圖片等形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過音頻文件的播放營造良好課堂教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步攻克教學(xué)難點與重點，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

例如，在人教版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》一課內(nèi)容的講解時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示西沙群島的視頻資料，包括海底類型多樣的魚類、奇形怪狀的珊瑚、一望無湛藍的海水等，將教材中關(guān)于景色描寫的抽象文字轉(zhuǎn)換為具體動態(tài)的視頻圖片，并為學(xué)生播放海水的聲音，營造良好課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進而主動學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文。通過這樣的教學(xué)方式，可以將學(xué)生腦海中的想象好畫面與直觀動態(tài)視頻印象相結(jié)合，于無形之中完成培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)目標。

2 運用信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語文課堂中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，成為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者與驅(qū)動者，根據(jù)學(xué)生成長的認知規(guī)律，結(jié)合語文教材內(nèi)容運用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生主體性，給學(xué)生耳目一新之感，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合。

以《桂林山水》一課為例，教師可以于課前制作教學(xué)視頻，將桂林山水的美圖、作者寫作背景等圖片融入其中，使得學(xué)生直觀感受“桂林山水甲天下”的美譽由來，在初讀文章的基礎(chǔ)上更好的理解作者對桂林山水景物的挾制描寫。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在為學(xué)生播放教學(xué)視頻的基礎(chǔ)之上，教師還需要設(shè)計“漓江的水有何特點？”、“文中哪些詞語描寫桂林的山的特點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文對文本中的詞句進行重點分析。通過這樣方式可以達到啟發(fā)學(xué)生情感的目的，使得學(xué)生更加全面接受知識。

3 運用信息技術(shù)，優(yōu)化拓展語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生各項能力發(fā)展的黃金時期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、認知視野延伸的基礎(chǔ)階段。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材為藍本，吃透小學(xué)語文教材中的知識點，但是還需要形成正確的教育教學(xué)觀念，立足于語文教材的基礎(chǔ)之上運用信息技術(shù)高效整合教學(xué)資源，適當性地拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，進而有效提升學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

例如，在《中華少年》這一詩歌的講解時，教師可以在為學(xué)生講解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，借助信息技術(shù)為學(xué)生搜集與祖國發(fā)展有關(guān)的教學(xué)資料，如“港珠澳大橋”、“IGBT芯片”等，加深學(xué)生對祖國的了解，拓展學(xué)生認知視野的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使得學(xué)生為身為中華少年而自豪。

4 運用信息技術(shù)，動態(tài)評價語文教學(xué)活動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要牢牢抓住當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程改革契機，善于運用信息技術(shù)對語文教學(xué)活動進行動態(tài)化科學(xué)評價，及時了解學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋調(diào)整語文課堂教學(xué)方案，為后續(xù)語文教學(xué)活動的開展指明方向。

例如，教師可以運用微信軟件檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，如哪個類型的題目學(xué)生出錯率最高，哪個類型的題目學(xué)生理解的更為透徹等，還可以運用微信軟件通過朗讀錄音的形式檢測學(xué)生自身的語言表達能力。再如，教師可以組建語文學(xué)習(xí)微信群，在其中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)事項等，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中存在的疑惑在微信群中提出，由教師解答，或者通過群內(nèi)學(xué)生討論的方式加以解決，通過這樣方式可以有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而教師則以針對學(xué)生所提出的問題進行歸納整理，將共性問題加以集中講解，進一步鞏固小學(xué)語文課堂教學(xué)成果。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律制定信息技術(shù)與小學(xué)語文深入融合的課堂教學(xué)方案，于課堂中創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，營造良好課堂教學(xué)氛圍，運用信息技術(shù)構(gòu)建彰顯學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高效整合語文教學(xué)資源，并以動態(tài)化的形式科學(xué)評價語文教學(xué)活動，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增光添彩，落實促進學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]陳雨迪，葛曉.談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)所發(fā)揮的作用[J].中華少年，2017（29）：117.