謝紅

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文朗讀課上，如何讓學(xué)生借助朗讀的訓(xùn)練，形成好的朗讀方式以及朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，這是非常重要的問(wèn)題。如今在語(yǔ)文朗讀課的實(shí)際開(kāi)展中，教師采用的教法還是不夠明確，指導(dǎo)方式嚴(yán)重不足。文章分析的是語(yǔ)文朗讀課開(kāi)展中的主要問(wèn)題，并對(duì)語(yǔ)文朗讀課的有效開(kāi)展策略進(jìn)行分析，希望對(duì)語(yǔ)文朗讀課的有效開(kāi)展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效朗讀

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-9129（2017）17-0055-02

Abstract： in primary school Chinese reading class， how to let students with the help of reading training， form a good way of reading and reading habits， promote the overall improvement of students' Chinese literacy， this is a very important issue. Nowadays， in the actual development of Chinese reading class， the teaching method adopted by teachers is still not clear enough and the guidance method is seriously inadequate. This paper analyzes the main problems in the development of Chinese reading class， and analyzes the effective development strategies of Chinese reading class， hoping to provide some reference for the effective development of Chinese reading class.

Key words： primary school Chinese; Classroom teaching; Effective reading

前言

朗讀本身就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生是否具備足夠的朗讀能力，直接決定在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成果，朗讀和理解之間是相互作用的，在小學(xué)階段朗讀能力的強(qiáng)化是語(yǔ)文教師的主要任務(wù)。語(yǔ)文朗讀課的實(shí)際開(kāi)展中遇到一些教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題讓語(yǔ)文朗讀課的有效性達(dá)不到理想的狀態(tài)。

1 語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性

學(xué)生本身的身心是不夠成熟的，因此對(duì)朗讀的認(rèn)知并不明確，并不了解語(yǔ)文朗讀課的重要意義。這個(gè)時(shí)候教師是進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械講解，學(xué)生則是會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)教師通常是認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身掌握和理解有限，所以朗讀方式上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫魇?，語(yǔ)文朗讀課的開(kāi)展也真的僅僅是讓學(xué)生讀出來(lái)，在語(yǔ)速以及情感方面忽視了一些方法。這樣的語(yǔ)文朗讀課實(shí)際意義還是有所不足[1]。

1.2 語(yǔ)文朗讀課忽視了指導(dǎo)

教師往往是忽視對(duì)朗讀方式的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀僅僅是用讀的方式，對(duì)課文的文字進(jìn)行了闡述。這樣的語(yǔ)文朗讀課是比較單一的，學(xué)生無(wú)法借助語(yǔ)文朗讀實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感交流，對(duì)不同文本需要借助不同的朗讀方式，僅僅是單純的讀是沒(méi)有什么效果的。如一些文本是有分人物角色的，這種時(shí)候可以讓學(xué)生每個(gè)人選擇一個(gè)角色進(jìn)行朗讀，讓每個(gè)角色都是可以把握情感。但是教師很多時(shí)候忽視了這些方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀課上無(wú)法掌握朗讀的技巧[2]。

2 朗讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1采取多樣化的朗讀方式

在語(yǔ)文朗讀課上教師要注重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)[3]。興趣才是一個(gè)人學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，在語(yǔ)文課上朗讀則是一種最好的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文朗讀課上教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，產(chǎn)生語(yǔ)文朗讀的欲望和熱情，讓學(xué)生可以具備更好的語(yǔ)文朗讀基礎(chǔ)。如在學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，這篇文章是非常適合朗讀的，其中“桂林的山……桂林的水……”這些經(jīng)典的段落在朗讀的時(shí)候情感非常強(qiáng)烈，教師可以借助信息技術(shù)，對(duì)桂林山水的美圖進(jìn)行播放，然后選擇一段比較清新的音樂(lè)，讓學(xué)生可以融入到這個(gè)風(fēng)景秀麗的情境中，感受到山水的美感，讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)有感情地朗讀。這樣的好處是學(xué)生可以有一種身臨其境的感受，在語(yǔ)文朗讀的時(shí)候也是不斷進(jìn)行思考和欣賞。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境氛圍

在語(yǔ)文朗讀課上學(xué)生本身對(duì)一些事物是無(wú)法看到本質(zhì)的，這是因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以理解能力是有限的，缺乏對(duì)事物深刻的了解，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以幫助學(xué)生展開(kāi)自主探索，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)文本內(nèi)容有足夠的了解，并設(shè)計(jì)出合適的情境。如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，每個(gè)人選擇一個(gè)不同的角色，然后結(jié)合文本中的描述以及語(yǔ)言的設(shè)定，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)文本的語(yǔ)境進(jìn)行表演。實(shí)際上學(xué)生在這個(gè)表演的過(guò)程中，語(yǔ)文朗讀當(dāng)然是要進(jìn)行的必要的步驟，更多的則是一種直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以對(duì)角色的情感有更加深入的理解，朗讀則是成為情感表達(dá)的方式，當(dāng)然這也是朗讀最直接的價(jià)值。

2.3 為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀是有所誤解的，認(rèn)為所謂的語(yǔ)文朗讀其實(shí)就是將文字逐一念出來(lái)，這樣的思想自然是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文朗讀是一個(gè)多種感官調(diào)動(dòng)的過(guò)程，是情感的一種表達(dá)，也是與作者情感交流的過(guò)程。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種認(rèn)知錯(cuò)誤，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀有正確的觀點(diǎn)和認(rèn)知。學(xué)生需要明白語(yǔ)文朗讀并不僅僅是將文字用語(yǔ)言念出來(lái)，最關(guān)鍵的還是要與作者的內(nèi)心產(chǎn)生交流，要真正體會(huì)到作者的情感，語(yǔ)文朗讀本身是一種學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)語(yǔ)文課上是不可缺少的，要想對(duì)文本有更加深刻的理解，語(yǔ)文朗讀是直接簡(jiǎn)單的手段。因此教師要為學(xué)生在語(yǔ)文朗讀方面樹(shù)立榜樣，自身可以對(duì)文本展開(kāi)示范性的語(yǔ)文朗讀，在文本的高潮部分，還有一些作者的情感非常強(qiáng)烈的部分，教師需要在朗讀的方式上做出示范，讓學(xué)生明白語(yǔ)文朗讀是有著一定方法的。

如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》的時(shí)候，教師可以對(duì)文本展開(kāi)示范性的語(yǔ)文朗讀，教師要注意自己的思想以及情感，融入到文本中，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及音調(diào)的變化，對(duì)文本展開(kāi)示范性的語(yǔ)文朗讀后，學(xué)生可以進(jìn)行模仿以及嘗試。

結(jié)論：總之，語(yǔ)文朗讀課上教師需要明白朗讀的重要意義，也是要明白學(xué)生本身在語(yǔ)文朗讀方面的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)中要傳遞給學(xué)生正確的朗讀方法以及技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，然后是積極投入到語(yǔ)文朗讀中，語(yǔ)文朗讀本是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，教師則是需要借助這種方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)研究——以《口耳目》識(shí)字教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（24）：130-133.

[2] 王妮，王志.避免三個(gè)“過(guò)于” 做到四個(gè)“緊扣”——談小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].名師在線，2017（24）：83-84.

[3] 潘兆森.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中融入兒童文學(xué)作品的教學(xué)嘗試[J].華夏教師，2017（13）：76.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.027