方建華

摘要： 在小學階段，學生處于知識快速吸收時期，閱讀對課堂教學有效性的提高，有利于學生更快速的了解和理解教學的內(nèi)容，由于教學理念落后，特別是農(nóng)村小學，教學方式固化等多種因素的影響導致當下的語文閱讀教學效率普遍偏低，學生學到的知識非常有限，老師也很難完成教學任務，教師應當注重語文閱讀課堂教學的優(yōu)化，才能夠?qū)W到更多的知識，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀課堂教學;教學現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0061-02

Abstract： In the primary school stage， students are in the period of rapid knowledge absorption. The improvement of the effectiveness of reading in classroom teaching is beneficial to students to understand and understand the content of teaching more quickly. Due to the backward teaching concept， especially in rural primary schools， the teaching methods are solidified. The influence of various factors has led to the low efficiency of current Chinese reading teaching. The knowledge acquired by students is very limited， and it is difficult for teachers to complete teaching tasks. Teachers should pay attention to the optimization of Chinese reading classroom teaching before they can learn more knowledge. Improve teaching efficiency.Keywords： primary school Chinese reading classroom teaching; teaching status quo and countermeasures

由于應試教育我們的語文教學在很多情況下，很難自由，發(fā)揮和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據(jù)，當前根據(jù)課程改革的步伐，不斷的前進，小學語文課堂教學也應當適應改革的要求，一改傳統(tǒng)閱讀教學中的弊端和不足，提高閱讀教學的有效性，為學生的語文提供更好的環(huán)境和條件，教師應當正式小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀，并采取有效的措施。

1 小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1語文閱讀課堂教學流于形式

當前的小學語文課堂教學普遍名不副實，導致學生難以提高閱讀能力同時也使學生難以掌握知識，首先閱讀教學注重學生的答題忽視了閱讀教學本身的作用，導致學生閱讀不仔細，目的性過強，學生閱讀考試主要是為了做題，并沒有時間思考自己閱讀過程中不理解的地方，這對學生的知識增長和閱讀能力提高造成了消極的影響。其次，教師不重視，閱讀教學課堂，許多教師認為閱讀只是學生學習的必要內(nèi)容和做題的鋪墊，差不多就行了。導致學生的閱讀教學課堂總是一代而過，學生并沒有真實有效的獲得閱讀的技巧，難以拓寬閱讀視野。

1.2 語文閱讀課堂教學忽視學生的個性發(fā)展

每個學生都有自己的思維方式，閱讀時也應該有自己的看法和認識。閱讀課堂教學應當關(guān)注學生的個性發(fā)展，這樣才有利于自己閱讀和思考的獨特風格，創(chuàng)新個性化思維利于學生從多角度掌握教學的內(nèi)容有利于小學語文閱讀課堂教學。

1.3 語文課堂教學中教師反饋無方

教師的反饋有利于學生想法的補充和糾正利于學生評判拓寬視野。也能夠激發(fā)學生的自信心和積極性，引導學生更加積極的學習，以及創(chuàng)作。而現(xiàn)實中的教師卻往往不講究反饋原則與方法，忽視了反饋的意義和必要性。應該有意識的交給學生自學的方法，以及找出閱讀的樂趣。

2 小學語文閱讀課堂教學中的有效對策

2.1、提高學生的閱讀積極性

學生積極性不僅影響著學生閱讀學習的態(tài)度和主動性，還影響著課堂教學的質(zhì)量，提高學生閱讀的積極性能夠讓學生更加仔細的閱讀和思考促進學生知識的掌握和閱讀能力的提高，所以在小學語文閱讀課堂教學中教師應該注重閱讀課堂教學中學生的主體性發(fā)揮，努力提高學生閱讀的積極性。可以通過新穎的方式導入閱讀教學，從而吸引學生的注意力。再次可以采用鼓勵的方式多加稱贊學生，以此達到提高學生的閱讀自信心。當學生提出有意義的問題，及獨特想法的時候教師應當給予充分的肯定和贊揚，使學生在精神上得到滿足和支持，這樣才能夠激發(fā)學生潛在的能力提高學生閱讀的積極性。

2.2 鼓勵學生自由閱讀

閱讀課堂教學如果標準性太強，對學生多有約束就會導致學生難以自由思考，無法形成自己獨特的想法，也使學生難以多角度多層次的理解閱讀的內(nèi)容。首先教師要鼓勵學生自由思考，提出自己獨特的想法，也可以分組討論，在組內(nèi)先自由的表達閱讀想法。其次，教師要鼓勵學生仔細閱讀，不能把正確答案作為閱讀教學的唯一標準在適當?shù)那闆r下，要允許學生可以有不同想法的存在，對于自己喜歡的句子，可以記下。

2.3 引導學生動手實踐

學生是學習的主體，應當充分發(fā)揮主體性傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中學生指數(shù)被動聽講毫無動手，實踐的機會，這一方面不利于學生積極性的提高，另一方面也導致學生難以加深對知識的印象理解，因此教師應，引導學生動手實踐讓學生有主動參與的機會。教師可以讓學生自己查閱工具書或者利用讀書是電腦在閱讀的過程中學生很容易遇到自己不認識，或不認識的字詞，教師可以讓學生在第一遍閱讀時找出自己不認識的字詞，然后查閱書本或者字典在書上注明意思其次教師可以讓學生在閱讀檢查粵語作者有關(guān)的資料加深對文章的理解，從而更加有效的閱讀。

2.4 朗讀方式激勵學生閱讀

閱讀教學本身是一個不斷積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)，而朗讀是最好的方法，只有讀才能在潛移默化中領(lǐng)悟課文的遣詞造句和閱讀的要領(lǐng)，閱讀教學中在對學以說帶讀的策略，學生積極探索閱讀交流的方式方法也在不斷創(chuàng)新評價形式閱讀活動逐步深入，確保閱讀課堂教學的效果制定了一些措施：比如開展閱讀，比賽，活動，古詩文閱讀欣賞活動，交流課外閱讀的情況，讀書成果展示活動，好書推薦活動。

小學語文閱讀課堂教學對于學生的知識學習和能力提高有著重要意義教師應當轉(zhuǎn)變教學思想和教學方式改善閱讀課堂教學現(xiàn)狀提高閱讀課堂教學的有效性，總之閱讀是一個多重因素相互作用，相互促進的過程，讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學課堂的重要目的。教師作為引導者，應積極發(fā)現(xiàn)、認真摸索、善于總結(jié)，找到更好的方法，從而有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J]. 陳永旭.學周刊. 2016（02）

[2] 淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性[J]. 李開勝.小學教學參考. 2010（25）DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.030