周冬蕾

一、研究背景

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。

（一）、新課標(biāo)對小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力提出了明確要求。

（二）、小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不良

二、研究意義

新課標(biāo)中對五、六年級(jí)學(xué)生習(xí)作有明確的要求。另一方面，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于作文教學(xué)教材使用呈現(xiàn)出：以語文教材為主，以零散作文參考書為輔，但缺乏獨(dú)立作文教材的使用現(xiàn)狀。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容

本課題立足于小學(xué)高段這一特定階段，旨在找到北師大版語文教科書中有習(xí)作教學(xué)價(jià)值，可作為習(xí)作教學(xué)例子之用的課文，梳理出課文中作文訓(xùn)練點(diǎn)，并輔以作文能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)，建立作文序列化訓(xùn)練體系。

（一）研究目標(biāo)

1、建立立足教材課文的作文序列化訓(xùn)練體系。

2、探索體現(xiàn)序列目標(biāo)的習(xí)作練習(xí)活動(dòng)。

（二）研究內(nèi)容

1、發(fā)掘具有習(xí)作教學(xué)價(jià)值的教材課文資源。

2、梳理課文范例中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，建立作文序列化訓(xùn)練體系。

3、根據(jù)梳理的課文范例建立的序列化訓(xùn)練體系，探索能夠提高學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)習(xí)作興趣的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，提出小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的基本模式。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

2、課堂觀察法

3、成果分析法

五、研究成果

（一）立足教材課文范例，建立習(xí)作序列化訓(xùn)練體系，

“序列”在字典中的意思是：按次序排列好的行列。本課題中的序列化訓(xùn)練體系指在習(xí)作能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期基于教材中的課文范例。

根據(jù)對高段四本教材課文的分類我發(fā)現(xiàn)，僅主題課文就有98篇可供習(xí)作訓(xùn)練范文，還有散落在拓展課文中習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)更是豐富的范文材料。立足于教材課文范例第一步就是挖掘教材中有習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的課文，找到讀寫關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而建立資源庫，教師利用資源庫有序列地訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作能力水平。

（一）、利用習(xí)作序列化訓(xùn)練體系，探索習(xí)作教學(xué)新模式。

1、通過梳理五六年級(jí)語文教材課文，篩選適宜作為習(xí)作教學(xué)范例的課文，并理出五六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練序列表后不難發(fā)現(xiàn)。從中段到高段，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)有所不同，并有所提升?？傮w來說，中段以片段訓(xùn)練為主，高段開始向篇章訓(xùn)練偏重。

2、參照習(xí)作序列化訓(xùn)練表，構(gòu)建循序漸進(jìn)，以生為本的習(xí)作訓(xùn)練模式

習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)模式總結(jié)如下：思路是這樣的，先回憶以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以前的習(xí)作課是如何操作的，再結(jié)合現(xiàn)在的序列目標(biāo)，就有以下初步的構(gòu)想：先告知學(xué)生本次習(xí)作要寫什么（文題解說），以前寫過哪些類似的文章，喚醒學(xué)生的記憶（回顧所學(xué)），再告知本次習(xí)作要特別注意什么（習(xí)作目標(biāo)），選擇哪些材料來寫（素材積累）。其實(shí)教學(xué)模式就是文題解說——回顧所學(xué)——習(xí)作目標(biāo)——素材積累。然后再結(jié)合課后教師評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)兩者結(jié)合，再次修改定文。

（作者單位：四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）