何加軍

前言：學生參與班級自主管理可調動學生學習的激情和積極性，可激發(fā)學生參與班級活動的熱情，可促進學生養(yǎng)成自律的良好習慣。中職校由于生源來源等因素，學生普遍呈現(xiàn)學習基礎較薄弱，對學?；虬嗉壐黜椈顒拥膮⑴c缺乏興趣，自制力較差等特點，本文正是在此教育環(huán)境背景下，探討中職校學生通過實施班級自主管理來實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我約束乃至班級有序運作之目的。

在素質教育大氛圍下，自我學習式的復合型人才是社會需求主流方向，如何將以班級為單位的學生培養(yǎng)成自律、自信、自強、自立的精神顯得尤為突出，尤其是在我國中職校此類偏重專業(yè)技能型的學校中，對中職校班級管理提出了新的嚴峻挑戰(zhàn)，而班級自主管理理念的順勢提出，顛覆了傳統(tǒng)管理培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)中職校學生未來的專業(yè)型復合人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 中職校班級管理的現(xiàn)狀分析

我校國家級重點和省四星級中等職業(yè)學校，生源很大部分由于中考成績不理想或出于家庭經(jīng)濟盡早就業(yè)等原因而進入我校就學，剛進校之時，普遍存在學習基礎較薄弱，對未來迷茫無目標，叛逆心理嚴重，自制力較差等特點。

按照傳統(tǒng)教育意義上，班主任處于絕對的主體地位，學生處于被動接受管理和教育的地位，班級大小事務均由班主任包辦和決策。長此以往，不僅學生對班主任家長式的管理教育方式反感叛逆，對自身所在班級的主人翁意識無感之外，而且班主任亦感覺到自己滿腔熱血投入對班級的管理之中，盡心盡力，卻吃力不討好，用事倍功半來形容也不為過。

針對此消極現(xiàn)狀和怪圈，亟需新的管理思維和理念的注入來打破傳統(tǒng)管理僵局，而班級自主管理的順勢提出，對我校將學生培養(yǎng)成新時代背景下的自我學習式的專業(yè)復合人才掀開了嶄新的一頁。

2 中職校班級自主管理的應對策略

班級自主管理的目的就是要將學生培養(yǎng)成有集體榮譽感和歸屬感，主動參與班級各項事務的討論和決策，擁有自主組織、學習、管理綜合素質能力的人才。

（1）民主選舉，職責分明，公開監(jiān)督

在我校班級日常管理中，班委干部是不可缺少的重要角色，能否選出合適的班委干部事關整個班集體的團結與和諧。

班委干部可由全體學生自主報名或他人引薦提名，競聘產(chǎn)生。全班事先參與制定出未來班委干部的職責范圍、任期時長、利益分配、當選得票比重、監(jiān)督機制、彈劾機制與彈劾通過票數(shù)比重等各項詳細班規(guī)，之后在班主任和全班學生的參與和監(jiān)督下通過民主集中制公開透明選舉產(chǎn)生。

在班主任掛帥的統(tǒng)籌領導之下，各班委干部各司其職，定期向班主任進行述職，遇到跨職協(xié)調問題，可由班主任出面進行協(xié)商處理。同時，班主任亦接受全班學生對各班委干部的匿名舉報投訴。一旦收有其他學生對班委干部的舉報投訴，班主任可于班會課時間組織班會，由被投訴的班委干部上臺就被舉報投訴問題進行說明并當場回答相關同學的質疑，最后在班主任的組織下就舉報投訴問題進行彈劾表決，一旦彈劾票數(shù)達到規(guī)定比重即免職并當場重新民主選舉出新任班委干部。

（2）培育平臺，培植氛圍，培養(yǎng)學生

班級是以學生為個體組成的統(tǒng)一整體單位，需積極發(fā)揮班級這個優(yōu)勢平臺作用，全體學生商議定期舉辦各種學習沙龍、人文交流、幫扶咨詢等各項班級活動。

通過學習沙龍使每個學生就一段時間的學習情況進行互相“攀比”，促使優(yōu)秀學生繼續(xù)保持好強好勝感，使相對落后的學生產(chǎn)生自我要求上進的壓力感，使班級充滿積極向上的競爭氛圍；通過人文交流使學生擁有一個靈魂互相碰撞的平臺，了解互相的成長經(jīng)歷以及各自對未來的憧憬和打算，對今后學習生活中的互幫互助有極大幫助，也容易使擁有共同價值觀和世界觀的學生成為交心的摯友；由于學生大多數(shù)是同齡人，更容易抱團成一個集體，不會有代溝，更容易互相吐露心事，利用學生這種心理特征，通過定期舉辦幫扶咨詢活動，讓心態(tài)比較積極開朗的學生擔任心理疏導員，傾聽有心理困擾的同學心聲，結合自己同齡人成長相似經(jīng)歷的優(yōu)勢，積極幫扶引導有心理困擾的學生走出迷茫的困境，既使前者感受到自己的人生價值所在，又幫助了后者，促進了班級和諧，使之像一家人一樣命運相連。

此類種種活動的定期舉辦，從長遠教育角度看，學生更容易被培養(yǎng)成擁有自我管理、自我教育、自我約束能力的人才。

（3）見微知著，個性對待，重視褒揚

班級自主管理并非完全忽略班主任的作用，使其放任自流。由于該年齡段的學生心智尚不完全成熟，很多事情并不能考慮周全，但由于該年齡段學生可塑性極強，班主任積極引導和介入仍不可或缺。因此，為了維持班級自主管理的良好生態(tài)環(huán)境，班主任需在背后關注班級管理動態(tài)，及時解決班級自主管理中出現(xiàn)的任何問題，對每個學生須懷有愛心、細心和耐心。

譬如當有班委干部因為管理過程出現(xiàn)過失或突發(fā)情況，班主任需及時介入，疏導班委干部分析問題，讓其認識到問題所在并鼓勵其自主想出解決問題之道，授之以魚，不如授之以漁。

再者，學校是培養(yǎng)人才的地方，并非工廠流水線，學生也并非是一模一樣的工件被等待加工出同樣一模一樣的產(chǎn)品，而是要個性化培養(yǎng)。班主任應該掌握每個學生的個性和性格，針對其不同的特長，區(qū)別個性化對待，在班級自主管理過程中，對不同的學生在融入班集體發(fā)揮各自所長過程中進行積極引導，讓每個學生都能從自身找到自己的人生價值所在。

3 結論

班級自主管理需理順班主任和學生之間的關系，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們自主管理能力，增強他們自主意識，提高學生綜合素質和實踐能力。同時也要注重班主任背后的疏導作用，管疏結合。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學校）