【摘要】黨的十八大報(bào)告指出，高等教育要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的專門(mén)人才。習(xí)近平主席也提出全程育人、全方位育人的理念。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“全球通用商科人才”實(shí)驗(yàn)班是為了響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，服務(wù)于上海金融中心建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)全球運(yùn)營(yíng)需求的通用商科精英人才而實(shí)施的本科人才“造峰”計(jì)劃。本文以金融學(xué)全英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為研究樣本，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，旨在研究如何更好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)商科大學(xué)生健康自我同一性的形成。

【關(guān)鍵詞】商科大學(xué)生；自我同一性；培育

一、研究背景及意義

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“全球通用商科人才”實(shí)驗(yàn)班是為了響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，服務(wù)于上海金融中心建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)全球運(yùn)營(yíng)需求的通用商科精英人才而實(shí)施的本科人才“造峰”計(jì)劃。在對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)研中，1/3的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班接下來(lái)的人才培養(yǎng)提出的建議是：除了專注于專業(yè)能力培養(yǎng)外，還需要加強(qiáng)學(xué)生“做人的道理和能力”的培養(yǎng)，“人際交往能力”的培養(yǎng)。確實(shí)，現(xiàn)階段的商科類人才培養(yǎng)，偏重于較強(qiáng)的專業(yè)教育，弱于學(xué)生文化陶冶及人文素養(yǎng)的提升；偏重于現(xiàn)實(shí)功利的導(dǎo)向，弱于學(xué)生全面健康人格的塑造。學(xué)校心理咨詢聚焦于解決學(xué)生的心理困擾，團(tuán)學(xué)活動(dòng)聚焦于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于所有大學(xué)生都會(huì)面臨的“我是誰(shuí)”，“我將成為什么樣的人？”“我將要去做些什么？”這樣的自我探索、自我確立相關(guān)的同一性的培養(yǎng)是沒(méi)有被充分重視的，甚至是缺失的。學(xué)生走上社會(huì)后依然爆發(fā)人際交往困難，不適應(yīng)工作而頻頻跳槽，焦慮、抑郁，究其原因，健康的自我同一性未有效構(gòu)建是根本病因。

當(dāng)前， 關(guān)注大學(xué)生心理健康已成為心理學(xué)界、教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。自我同一性（ego-identity）也稱自我認(rèn)同（self-identity），是美國(guó)心理學(xué)家埃里克森提出的重要的心理發(fā)展概念。埃里克森認(rèn)為，自我同一性是個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中， 對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的重大問(wèn)題諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇；是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是他們探索自我和確立自我的重要時(shí)期。自我同一性的建立是大學(xué)生發(fā)展追求的核心任務(wù)和主題。本文立足于本校辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，基于自我同一性理論反思實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建既注重專業(yè)精英式培養(yǎng)，又加強(qiáng)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自我同一性的人才培養(yǎng)新模式。

二、基于自我同一性理論開(kāi)展有效的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

（一）第一輪實(shí)踐：2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的自我同一性培養(yǎng)實(shí)踐

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融實(shí)驗(yàn)班于2011年9月份開(kāi)始設(shè)立教學(xué)班級(jí)，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)院成立了實(shí)驗(yàn)班專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案實(shí)施、教學(xué)行政管理和學(xué)生思想政治教育、生活管理等工作。2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)校后，實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了第一輪初步實(shí)踐：從2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中隨機(jī)抽取10名同學(xué)在大學(xué)期間組織小型團(tuán)體輔導(dǎo)、討論會(huì)、職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們開(kāi)展自我探索，思考“我是誰(shuí)”，“我要成為什么樣的人”等問(wèn)題。2015年7月，實(shí)驗(yàn)班53名學(xué)生順利畢業(yè)。在對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)研中，通過(guò)問(wèn)卷分析，得到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)以后的對(duì)比反饋。如下表：

（二）2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班的自我同一性體驗(yàn)式教育及再實(shí)踐

1.在2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行更明確的自我同一性培養(yǎng)探索，具體設(shè)計(jì)方案如下：在大一時(shí)，通過(guò)“我是誰(shuí)”，“做更好的自己”主題系列活動(dòng)，具體進(jìn)行自我同一性測(cè)定及解釋，掌握同學(xué)自我同一性發(fā)展水平；圍繞同一性不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、小型講座方式開(kāi)展針對(duì)性教育引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)式探索。在大二時(shí)，通過(guò)融入核心價(jià)值觀的自我認(rèn)同教育，進(jìn)行圍繞個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融合，加強(qiáng)體驗(yàn)誠(chéng)信、和諧、開(kāi)放的人際交往；通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)參與愛(ài)心支教、無(wú)償獻(xiàn)血加深個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)社會(huì)核心價(jià)值。在大三、大四時(shí)，通過(guò)職業(yè)價(jià)值教育，進(jìn)行簡(jiǎn)歷大賽，模擬面試，優(yōu)秀校友的典型示范引導(dǎo)同學(xué)們把個(gè)人認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)彈性。

2.大一階段的實(shí)踐及效果分析

（1）以問(wèn)卷測(cè)定分析整理出2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我同一性狀態(tài)及特征

埃里克森的自我同一性發(fā)展聚焦青年自我同一性的形成和防止自我同一性的擴(kuò)散。對(duì)埃里克森自我同一性的研究，有馬西亞以“過(guò)去的危機(jī)”和“現(xiàn)在的自我投入”兩個(gè)主要維度展開(kāi)的“同一性地位” （identity status）實(shí)證研究。日本心理學(xué)家加藤厚（1983）在馬西亞的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步補(bǔ)充了新的研究，并編制了同一性地位測(cè)定量表，張日昇教授修訂了該量表，并用于中國(guó)學(xué)生的研究。根據(jù)各量表維度得分的組合，決定了 6種同一性地位。①同一性形成地位（A 地位）：體驗(yàn)了過(guò)去高水平發(fā)展危機(jī)，現(xiàn)在進(jìn)行著高水平的自我投入者，他們尋求最符合自身的前進(jìn)方向和價(jià)值觀，最終選擇了自我投入的目標(biāo)和方向。②權(quán)威接納地位（F 地位）：體驗(yàn)過(guò)去低水平的發(fā)展危機(jī)，現(xiàn)在進(jìn)行著高水平的自我投入者，他們大多迎合或接納父母、社會(huì)理念做出選擇。③同一性形成、權(quán)威接納的中間地位（A-F中間地位）：體驗(yàn)中等程度的發(fā)展危機(jī)，現(xiàn)在進(jìn)行著高水平的自我投入者。④積極的延緩地位（M 地位）：沒(méi)有進(jìn)行高水平的自我投入，有強(qiáng)烈地要求“將來(lái)自我投入的愿望”者。⑤同一性擴(kuò)散地位（D 地位）：進(jìn)行著低水平的自我投入，“將來(lái)自我投入的愿望”較弱，他們是未作出什么決定、無(wú)所向往的人；⑥同一性擴(kuò)散、積極的延緩中間地位（D-M 地位）：“現(xiàn)在的自我投入”的水平中等程度以下者，其“現(xiàn)在的自我投入”的水平不低于同一性擴(kuò)散地位，其“將來(lái)自我投入的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。

本文采用張日昇教授修訂的《自我同一性地位測(cè)定量表》對(duì)2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班47名學(xué)生進(jìn)行測(cè)度，所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

（2）測(cè)試結(jié)果分析

從性別分組來(lái)看（見(jiàn)表2），女生中有51.3%的同學(xué)為同一性擴(kuò)散地位，男生中有62.5%的同學(xué)為同一性擴(kuò)散地位。這表明在樣本中，大部分學(xué)生的自我認(rèn)同度為同一性擴(kuò)散地位。在總樣本中有53.2%的學(xué)生自我認(rèn)同度為同一性擴(kuò)散地位，同一性形成地位僅占總數(shù)的6.4%，且男生中尚未有學(xué)生處于同一性形成地位。女生中的自我認(rèn)同度的差異要大于男生，且女生自我認(rèn)同度水平較為分散。

從生源地分組來(lái)看（見(jiàn)表3），上海生源中有53.6%為同一性擴(kuò)散地位，外地生源中有52.6%為同一性擴(kuò)散地位。這表明在樣本中，大部分的學(xué)生自我認(rèn)同度為同一性擴(kuò)散地位。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出上海生源中尚未有學(xué)生處于同一性形成地位。他們的自我認(rèn)同度水平較為分散，個(gè)體差異較大。

（3）2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我同一性狀態(tài)及特征

①實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我認(rèn)同的總體性并不樂(lè)觀。同一性形成地位的只占6.4%；A-F中間地位的占12.8%；權(quán)威接納地位的占6.4%；積極延緩地位的占19.1%；D-M中間地位的占2.1%；同一性積極地位占53.2%。

②從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，男生在認(rèn)同度差異上不大，但從具體數(shù)據(jù)分析來(lái)看仍然存在少許差別。男生的認(rèn)同地位主要集中在A-F中間地位、權(quán)威接納地位及同一性擴(kuò)散地位，表明在自我同一性教育中，需要從性別著手進(jìn)行不同的引導(dǎo)和培育。

③從測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，自我認(rèn)同度與地域相關(guān)性較小，而從具體數(shù)據(jù)分析來(lái)看，外地生源的自我認(rèn)同分散較廣，個(gè)別差異較上海生源大，而上海生源則相對(duì)集中，這與實(shí)驗(yàn)班初選面試的印象正相關(guān)。外地同學(xué)中，有部分同學(xué)對(duì)自己規(guī)劃明晰，有較準(zhǔn)確的定位。因此，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)的分析有的放矢的開(kāi)展小團(tuán)體式自我同一性培養(yǎng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。

（4）現(xiàn)階段的實(shí)踐成效

2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班在2011級(jí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展自我同一性培養(yǎng)，實(shí)踐的目的性更明確，采用的實(shí)踐方式和方法更聚焦。從開(kāi)展自我同一性培養(yǎng)教育以來(lái)，同學(xué)們對(duì)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的認(rèn)同比以往表現(xiàn)的更好；和以往班級(jí)只專注于學(xué)習(xí)不同，同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)公益方面參與度很高，以項(xiàng)目組的方式積極組隊(duì)參與校園品牌活動(dòng)；同學(xué)們?cè)趯?duì)自我探索的過(guò)程中，加深了對(duì)自己的了解，部分同學(xué)進(jìn)一步明確了自己的大學(xué)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上更多的體現(xiàn)了自己的主動(dòng)性，部分同學(xué)獲得了校級(jí)特等獎(jiǎng)學(xué)金，部分同學(xué)以高分通過(guò)了雅思考試。

三、開(kāi)展進(jìn)一步實(shí)踐的思考和探索

在總結(jié)現(xiàn)階段實(shí)踐的階段上，要進(jìn)一步創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)商科大學(xué)生健康自我同一性的形成，還需要從以下三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐。

（一）強(qiáng)調(diào)自我同一性教育中的主動(dòng)探索及體驗(yàn)式教育。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)班班主任、實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師、專業(yè)教師合力育人機(jī)制，共同培育商科院校全面發(fā)展的專業(yè)人才。成功的教育是合力育人的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我同一性的教育和培養(yǎng)不是思想政治教育工作者的自?shī)首詷?lè)，而是需要輔導(dǎo)員、班主任、實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師、專業(yè)教師多位一體共同協(xié)作，促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的形成，讓學(xué)生能在大學(xué)階段經(jīng)過(guò)探索形成健康的自我同一性。

（三）拓展思想政治教育新視角、充分融合心理學(xué)、團(tuán)學(xué)教育、校園文化氛圍營(yíng)造，促進(jìn)商科學(xué)生成為全面發(fā)展的專業(yè)人才。只有自我同一性形成的學(xué)生，才能定位自己的努力方向，促進(jìn)自身的身心健康，人格健全，合理調(diào)節(jié)自身狀態(tài)。因此，高校思想政治教育工作者要積極拓展思想政治教育新視角，充分發(fā)揮思想政治教育工作者的優(yōu)勢(shì)，融合心理學(xué)及學(xué)校心理咨詢中心活動(dòng)，通過(guò)主題講座、團(tuán)體互動(dòng)等方式，給予大學(xué)生健康自我同一性培育的專業(yè)指導(dǎo)；充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)活動(dòng)中自我成才、自我組織的體驗(yàn)式教育，培養(yǎng)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的能力；學(xué)校宣傳部門(mén)等職能部門(mén)也應(yīng)在校園文化氛圍的營(yíng)造上增加人文關(guān)懷，開(kāi)展人文素養(yǎng)提升教育，使得整個(gè)校園充滿人性關(guān)懷，真正促進(jìn)學(xué)生健康自我同一性的形成。

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[3] 李福華，張婷婷，趙鵬鵬，李相儒.大學(xué)生自我同一性的調(diào)查研究[J].校園心理，2011，9（05）.

作者簡(jiǎn)介：宋林麗（1980.08—），女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。