梁楷明 陳樂麗

ESP 教學(xué)是我國近年來英語教學(xué)的新趨勢(shì)， 為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)和改革方向。而面對(duì)中職起點(diǎn)的本科生，大學(xué)英語的教學(xué)改革不能一味的追求EGP教學(xué)向ESP教學(xué)的簡(jiǎn)單過渡，需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面尋求一條EGP和ESP相結(jié)合的改革道路，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球化深入發(fā)展，各國之間的合作向多層次全方位拓展。特別是近幾年我國提出建設(shè)“一帶一路”的倡議后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，文化多樣性，社會(huì)信息化持續(xù)推進(jìn)，各行各業(yè)急需大量既精通專業(yè)又能用外語交流的復(fù)合型人才。因此，這就對(duì)高校人才，尤其是外語復(fù)合型人才提出了新的要求。目前，國內(nèi)高校英語教學(xué)改革重心都圍繞著EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，而對(duì)于中職起點(diǎn)的本科學(xué)生的英語教學(xué)，改革也面臨著更大的挑戰(zhàn)與難題。

二、EGP 和ESP的關(guān)系

EGP（English for General Purpose ）即普通用途英語，是為提高學(xué)習(xí)者基本的語言知識(shí)和技能服務(wù)的，以一般的語言知識(shí)和技能，包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能為其主要教學(xué)內(nèi)容。專門用途英語 ESP （ English for Specific Purposes），是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)知名高校如北大、清華、復(fù)旦等，相繼開設(shè)了ESP課程，越來越多的學(xué)者和教師加入ESP課程的研究中，ESP教學(xué)成了我國大學(xué)英語教育的改革發(fā)展方向。正如蔡基剛指出，ESP課程可以視為EGP課程的延伸。需要指出的是，ESP屬于語言學(xué)范疇，具有較強(qiáng)的專業(yè)特性，其特點(diǎn)決定了不但要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生的專業(yè)技能的知識(shí)能力，因此，對(duì)于中職升本科的學(xué)生，大學(xué)英語課程的改革不能只是一味的強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的由EGP向ESP轉(zhuǎn)變。

三、中職升本學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)面臨的困難

1. 學(xué)生情況

為積極配合國家推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，廣西的幾所高校于2013年開啟中職升本科對(duì)口招生，相對(duì)與通過高考升入本科的高中畢業(yè)生，中職升本的學(xué)生普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）英語基礎(chǔ)薄弱。雖然獲得升本機(jī)會(huì)的學(xué)生都是中職院校的佼佼者，但是基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語。此外，由于中職教育是技能導(dǎo)向教育，對(duì)于文化課程的重視不夠，中職畢業(yè)生所掌握的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。此外，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響下多存在口語發(fā)音不準(zhǔn)、地方音嚴(yán)重等問題，（曾紅，2012）

2）缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與自信。大部分中職學(xué)生在小學(xué)以及初中學(xué)習(xí)階段，英語成績(jī)也較差，他們由于屢屢受挫，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和自信心。大部分中職畢業(yè)生表示英語學(xué)習(xí)太難了，又不是專業(yè)課，根本提不起興趣。上課聽不懂，考試不會(huì)寫，更不愿意開口說英文，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。（趙武光， 2011）

2.教師方面

自上個(gè)世紀(jì)80年代ESP教學(xué)理論在國內(nèi)提出到推廣以來，其發(fā)展至今仍然沒有完善的理論和良好的實(shí)踐成效，所以對(duì)于一線教師，EGP如何向ESP的轉(zhuǎn)變?nèi)匀惶幱谝粋€(gè)探索階段。加上大學(xué)英語課程課時(shí)壓縮、教學(xué)任務(wù)緊、科研壓力大以及缺乏相應(yīng)教材等因素，尤其是面對(duì)今年來中職升本這一特殊的學(xué)生群體，如何在發(fā)展提升自身能力的同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方面，尋求一條符合學(xué)生實(shí)際情況，而非跟分照搬簡(jiǎn)單的EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

四、以EGP和ESP 相結(jié)合為導(dǎo)向的中職升本大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

1. 教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)中職生本學(xué)生的普遍特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，要符合教育學(xué)的普遍規(guī)律，不能像普通高中畢業(yè)生一樣，過早的強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語與專業(yè)的結(jié)合，這樣只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加迷茫，更容易抵觸。所以對(duì)于這類學(xué)生， EGP教學(xué)和ESP教學(xué)的結(jié)合是有必要的，有效的，可行的。只有強(qiáng)調(diào)EGP教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，才有可能將英語教學(xué)往ESP方向發(fā)展。

2. 大學(xué)英語課程改革

大學(xué)英語課程是一門集合了聽、 說、 讀、 寫四個(gè)方面的綜合性課程。但針對(duì)中職升本的學(xué)生，大學(xué)英語的課程可以安排大一的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行EGP的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，給學(xué)生系統(tǒng)的講解英語的單詞、句型、時(shí)態(tài)等語法基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)差補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)到大二的三四學(xué)期，在繼續(xù)EGP教學(xué)的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑诖髮W(xué)英語課程中，逐步引入專業(yè)的詞匯、表達(dá)等知識(shí)。

對(duì)于中職升本的學(xué)生的大學(xué)英語課程的開展和改革，只有按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，將EGP和ESP教學(xué)理論相結(jié)合，再強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能像更好的方向進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)）