高建華

義務(wù)教學(xué)中，基礎(chǔ)階段即為小學(xué)教育，人口整體素質(zhì)水平、生產(chǎn)力水平直接受到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。在新課程改革實(shí)施過程中，課改重要內(nèi)容之一即為小學(xué)語文教學(xué)，與形式發(fā)展需求相適應(yīng)，面臨的考驗(yàn)十分嚴(yán)峻。小學(xué)語文教學(xué)時，教師既為組織者，也為行動者，實(shí)踐著教育理念及策略，實(shí)踐結(jié)果在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。近年來，小學(xué)語文教學(xué)研究中，一個重點(diǎn)問題即為教師個體主動反思，即教師個體采取何種主動反思策略可促進(jìn)教學(xué)效果的提升。基于此種背景，本文重點(diǎn)研究了小學(xué)語文教學(xué)中教師個體主動反思的策略。

一、教學(xué)反思概述

反思，是人們再熟悉不過的一個常見詞語，尤其是在教育領(lǐng)域工作的人員，更是時常需要反思，以不斷的提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于反思的內(nèi)涵，目前尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論，這與學(xué)者的研究視角、研究維度不同相關(guān)。從教育領(lǐng)域視角出發(fā)，杜威認(rèn)為，反思是指教師反復(fù)的思考腦海中形成的方法，同時，對其實(shí)施管理；而黑格爾則指出，反思的概念屬于辨證概念。總之，綜合各家學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，反思具有如下特點(diǎn)：屬于認(rèn)知過程，是人們在實(shí)踐時探究性的評價所獲的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷的完善，實(shí)現(xiàn)動態(tài)循環(huán)。

將反思的概念應(yīng)用到教學(xué)中后，即形成“教學(xué)反思”的概念。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)中，教學(xué)反思的實(shí)施不僅能夠有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且可明顯的提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思并非為教學(xué)評價、教學(xué)反饋，而且也不是指單一的教學(xué)后反思，屬于對整個教學(xué)活動的教學(xué)思考，教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后階段均包含在反思范圍內(nèi)，目的在于明確教學(xué)與教學(xué)規(guī)律是否符合，能否使教學(xué)方式、教學(xué)手段變得更為合理。本文認(rèn)為，之所以要開展教學(xué)反思，主要的目的在于促進(jìn)教學(xué)效果的提升，并提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，教師教學(xué)反思中，對象應(yīng)包含整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從備課開始，直至教學(xué)完成，通過反思，不斷的完善教育理念、教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)及文化知識水平的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師個體主動反思存在的問題

（一）缺乏較強(qiáng)的主動反思的意識

意識屬于內(nèi)部審視思維能力，為人所特有的。教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時，意識可從多個方面體現(xiàn)出來，如了解自身的程度、了解學(xué)生狀況的程度等，而教學(xué)中的個體主動反思意識則為眾多意識中的一種。意識具有指導(dǎo)人行為的作用，當(dāng)教師缺乏主動反思意識時，會導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏教學(xué)反思行為。據(jù)一項(xiàng)相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果可知，對于“教師主動教學(xué)反思在教學(xué)中的重要性”，僅有20%的教師明確的表示“很重要”，42.5%的教師表示“不重要”或“不清楚”，受到重要性認(rèn)識不足的影響，能夠積極的主動進(jìn)行教學(xué)反思的教師尚不足總數(shù)的50%。基于此，受到教師主動反思意識不足的影響，教師在實(shí)際教學(xué)開展中比較少的進(jìn)行教學(xué)反思，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定的影響。

（二）教師個體主動反思時方法較為單一

對于一件事情來說，當(dāng)選擇的方法比較科學(xué)時，可以順利、快速的完成這件事情，相反，方法選擇不恰當(dāng)時，可提升事情完成的難度。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主動反思方法也具有如上作用，適合的主動反思方法可促進(jìn)教學(xué)效果的提升，而且可將教學(xué)中投入的物力、人力減少。當(dāng)前，方法單一的問題在小學(xué)語文教學(xué)教師主動反思中比較突出，嚴(yán)重影響了教學(xué)反思在教學(xué)中的應(yīng)用效果。在調(diào)查的小學(xué)語文教師中，46.2%的教師通過同事反思，24.1%的教師通過學(xué)生反思，主動反思的教師僅占7.6%，占據(jù)的比重相對比較低。

（三）主動反思時間開展過晚

小學(xué)語文教師在開展主動反思工作時，開展時間對反思效果的影響也比較大，如果教師能夠在每節(jié)課程完成后及時的開展教學(xué)反思工作，反思效果則較為明顯，相反，如與教學(xué)間隔較長時間開展反思，效果可能受到一定的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有9.6%的教師在每節(jié)課程完成后即開展教學(xué)反思，27.3%的教師在一天工作結(jié)束后開展教學(xué)反思，50.1%的教師在一周后開展教學(xué)反思，13.0%的教師在一個月后開展教學(xué)反思。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體上來看，教師主動反思時間開展過晚，教學(xué)反思工作尚未形成規(guī)范性的工作，具有較強(qiáng)的隨意性。

（四）主動反思內(nèi)容不全面

由一項(xiàng)走訪調(diào)查可知，小學(xué)語文教師在開展主動反思工作時，出發(fā)角度各異，有教師反思教學(xué)方法，有教師反思效果，有教師反思學(xué)生成績等，在具體的反思內(nèi)容方面，繁雜性比較強(qiáng)，缺乏正式性、深入性，導(dǎo)致反思內(nèi)容不全面。此外，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行主動反思時，“跟風(fēng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，存在比較多的模式化思想，詳細(xì)的描寫教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，忽略教學(xué)中仍然存在的問題，并未真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，無法達(dá)到教學(xué)反思的效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中教師個體主動反思的策略

（一）從學(xué)生的角度看待問題

小學(xué)生的年齡比較小，尚不具備成熟的智能水平，在學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力方面，仍然存在一定的缺陷，無法與成人相比。教師在實(shí)施語文教學(xué)時，反思應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行，應(yīng)全面的分析其身心特征、學(xué)習(xí)能力等，看待語文學(xué)習(xí)問題時，從學(xué)生的角度出發(fā)，以保證反思內(nèi)容的全面性，真正的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師需要密切的觀察學(xué)生的態(tài)度、方式、行為等，以便于充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，總結(jié)規(guī)律，并以此為依據(jù)，不斷的反思自身的教學(xué)行為，采取恰當(dāng)?shù)姆椒◤浹a(bǔ)其中存在的不足之處，最終形成科學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到反思的目的。

（二）持續(xù)學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展，以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境不斷的發(fā)生變化，此種背景下，教師教學(xué)時如仍然采取傳統(tǒng)的方式，以經(jīng)驗(yàn)為主，不僅教學(xué)效果會受到較大的影響，甚至導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)開展的意義失去。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)采取的模式為“科學(xué)”教學(xué)，即教師以先進(jìn)的教育理念、教育方法等開展教學(xué)，這就要求教師能夠持續(xù)的學(xué)習(xí)，在教育理念方面堅(jiān)持與時俱進(jìn)，并在教育理念的指導(dǎo)下對適合的教學(xué)模式積極的探索、實(shí)踐，促進(jìn)自身反思、探索的能力逐漸提高。語文教學(xué)過程中，出現(xiàn)一個問題時，教師應(yīng)反思引發(fā)問題的原因，并探索根本原因，從而有針對性的改進(jìn)，杜絕同樣或類似錯誤的再次發(fā)生，例如語文多音字教學(xué)中，同一個生字會有兩個不同的讀音，而且讀音不同時，表示的含義也會存在差異，教學(xué)時，應(yīng)著重的辨別不同含義，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆。

（三）堅(jiān)持寫教學(xué)日志

教師主動反思中，一種有效的手段即為寫教學(xué)日志。每天，各個班級的語文教學(xué)活動完成后，教師應(yīng)反思性的記錄，在記錄中，不僅要介紹教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，同時，還應(yīng)反思各個教學(xué)中依然存在的不足之處，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ倪M(jìn)。教學(xué)日志式的反思中，可促進(jìn)教師更為深入的理解相關(guān)的理論知識，不斷的完善自身的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。實(shí)際上，教學(xué)日志屬于一種教學(xué)后記，來源于整個教學(xué)實(shí)踐活動中，屬于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說來，教學(xué)日志可以從以下幾個方面來書寫：第一，對本節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行記錄，并詳細(xì)描寫作為優(yōu)點(diǎn)的原因，形成優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，分析本節(jié)中存在的不足，分析原因，重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)不足的部分，并在下節(jié)課中進(jìn)行實(shí)踐；第三，將創(chuàng)新點(diǎn)準(zhǔn)確的記錄，思考如何在其他教學(xué)中運(yùn)用；第四，教學(xué)感悟，主要寫出新的見解。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)及同事的力量

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)中不可缺少的方法之一，教師在進(jìn)行主動反思時，還應(yīng)充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，搜索先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法等，了解教育教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，反思自己當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的方法，將其應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師個體的主動反思并非是孤立進(jìn)行，如果僅僅是教師自身的思考、揣摩，那么形成的結(jié)果中將會帶有比較強(qiáng)的主觀性，影響反思效果，因此，教師在開展教學(xué)反思時，還應(yīng)加強(qiáng)與同事的交流，發(fā)表自己的看法，聆聽同事的意見和建議，以科學(xué)的方法解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)客觀的反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師個體主動反思具有十分重要的作用，可促進(jìn)教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在開展主動反思時，首先應(yīng)從意識上重視此項(xiàng)工作，隨后通過教學(xué)日志、持續(xù)學(xué)習(xí)、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、借助同事及網(wǎng)絡(luò)力量等措施，保證反思的準(zhǔn)確性與客觀性，提高反思效果，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足之處，有效的提升整體教的學(xué)質(zhì)量，達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：長春市解放大路小學(xué)校）