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2010年7月，全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》的印發(fā)，是我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的新的里程碑。國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。”

一、心理健康對(duì)大學(xué)生的重要性

（一）心理健康是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)

真正健康的人必須是身心健康、和諧發(fā)展的人，心理健康是健康的重要組成部分?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的研究證明，許多身體方面的疾病會(huì)明顯引發(fā)心理和行為方面的癥狀，而不健康的心理又會(huì)引起軀體的癥狀。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)和壓力、長(zhǎng)期的緊張和焦慮，生活方式不健康等原因常常會(huì)導(dǎo)致身心疾病。

（二）心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

心理健康對(duì)于人的意義不可能僅僅孤立地局限于或表現(xiàn)欲心理方面的健康，而是立足于整體的健康，即一個(gè)人身心的完善。心理健康既是個(gè)人健康的目的，又是手段，即作為飛人全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的手段。個(gè)人心理健康還要與社會(huì)上其他促進(jìn)個(gè)體健康的工作相協(xié)調(diào)和配合，這樣才能促進(jìn)全社會(huì)每個(gè)人身心健康，重視心理健康是當(dāng)今世界人類生活的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）心理健康是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的基本需求

面對(duì)高速發(fā)展的21世紀(jì)，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。就人類自身來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機(jī)。正如聯(lián)合國(guó)專家斷言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難想心理沖突一樣，帶給人們持久而深刻的痛苦”。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“心理健康是健康的一般”，人的一切財(cái)富、智慧、幸福、成就都來(lái)源于人的心理健康。心理健康教育作為一種先進(jìn)的理念是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。它注重解決學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生擺脫心理上的困擾，在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、預(yù)防心理疾患方面，發(fā)揮著積極的作用。

二、高校心理健康課開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

一方面，雖然各大高校目前已經(jīng)普及大學(xué)生心理健康教育課程，但是就調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于心理健康課的評(píng)價(jià)普遍是課堂氣氛沉悶、教學(xué)形式單一。尤其是對(duì)于大一新生而言，他們本身對(duì)于灌輸式的教育就存在排斥心理，到了大學(xué)校園這么一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，仍需要面對(duì)枯燥乏味的授課形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致降低，對(duì)于課程的滿意度自然也不高。另一方面，在于授課老師。很多老師在授課過(guò)程中照本宣科，不重視于學(xué)生的“雙向交流”，這也在很大程度上降低了課程質(zhì)量，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性和實(shí)用性

心理學(xué)是一門(mén)專業(yè)的、系統(tǒng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇上許多的專業(yè)名詞。從知識(shí)結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于過(guò)于專業(yè)性的名詞本身的理解力還不足以完全能夠吸收消化，加上教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法理解，因此，學(xué)生也很難將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化進(jìn)而運(yùn)用到生活中去。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)用性。另外，很多學(xué)校的心理健康課教學(xué)大綱從開(kāi)設(shè)該課程至今沒(méi)有改變過(guò)，講授的案例甚至是十年前發(fā)生的事件，缺乏鮮活且貼近生活的案例，加之考核常常以考試的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有完全理解課程內(nèi)容的情況下去強(qiáng)行完成任務(wù)，這與我們?cè)镜慕虒W(xué)目標(biāo)是不相符的。

（三）師資結(jié)構(gòu)不健全

目前，在很多高校在，擔(dān)任心理健康教育課程授課任務(wù)的大多數(shù)為高校專職輔導(dǎo)員，較少配備專職的任課老師，這些老師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致，專業(yè)水平有限，日常事務(wù)瑣碎等等原因，很難一心在教學(xué)上進(jìn)行專研，也就在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于高校心理健康教育課改革的幾點(diǎn)思考

（一）提高師生的重視程度

2011年3月全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（一下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》從大學(xué)生心理健康教育的體制機(jī)制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)等七個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康工作提出了明確要求。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視。因此，不管是從教師還是學(xué)生，也必須對(duì)此高度重視，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

（二）轉(zhuǎn)變授課形式

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的授課幾乎都是在固定的課堂中進(jìn)行的，老師對(duì)于授課的形式?jīng)]有過(guò)多的創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)久而久之也沒(méi)有那么的積極。針對(duì)這一問(wèn)題，我們首先要轉(zhuǎn)變授課的形式，從課上走到課下，形成“活動(dòng)式”課堂，尤其是在第一次課堂上進(jìn)行“破冰”游戲的時(shí)候，戶外更適合于用來(lái)打破學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的陌生感。其次，要增強(qiáng)老師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，充分運(yùn)用貼近生活的例子對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行解析，同時(shí)，豐富教學(xué)方法，可以采用學(xué)生自行備課、邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行專題講座等方法，全面激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生所處的環(huán)境，對(duì)于他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀有很重要的影響力，因此，教學(xué)內(nèi)容必須要有正確的價(jià)值導(dǎo)向。相對(duì)于一味地使用原有的教材，高校可以根據(jù)社會(huì)形勢(shì)和環(huán)境的變化選擇適合于本校的教學(xué)用書(shū)。同時(shí)，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合高校內(nèi)的具體案例來(lái)具體分析，從而精選出最適合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)生是中華民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育具有十分重要的意義，心理健康教育理應(yīng)成為促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的重中之重。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）