■魏 穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，要“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。初中語文課堂教學(xué)如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，落實(shí)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人目標(biāo)？這既是語文學(xué)科新課程教學(xué)的要求，也是語文課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

一、巧妙關(guān)聯(lián)、優(yōu)化重組，體悟傳統(tǒng)文化的精髓

初中語文教材中精選的古詩文名篇，承載著中華傳統(tǒng)文化的精髓。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往局限于對(duì)詩文意義的解釋，學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行古詩文記憶、背誦、默寫，詩文的意蘊(yùn)、育人價(jià)值得不到充分彰顯。如果教師巧妙地將古詩文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，更能在這個(gè)過程中啟迪學(xué)生理解古詩文所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和文化精髓。同時(shí)，可以通過內(nèi)容的優(yōu)化重組、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將其引入教學(xué)，拓展延伸教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知更加豐富。

例如，教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時(shí)，教師可以對(duì)文中出現(xiàn)的三種花及其分別對(duì)應(yīng)的文化進(jìn)行專題探究。通過詩文材料的分組品讀、深入探究，引導(dǎo)學(xué)生體悟“唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城”中唐人對(duì)牡丹所代表的富貴的追逐，“采菊東籬下，悠然見南山”中菊所象征的逍遙自在、淡泊名利的品格，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”中“荷葉”“芙蓉”所代表的潔身自好、不愿與世浮沉的品質(zhì)。通過這樣的整合閱讀，學(xué)生收獲的是語文知識(shí)、文化積累、素養(yǎng)提升的多重效果。

二、嘗試變革、建構(gòu)情境，體悟傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)

在課堂教學(xué)中，教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索語文學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生在體悟傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)的同時(shí)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)民族自信和文化自信。

例如，教授《春望》時(shí)，可以基于唐朝“安史之亂”的歷史背景和杜甫的生平境遇，創(chuàng)設(shè)具體的情境：以視頻解說資料展示“安史之亂”這場(chǎng)標(biāo)志唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的重大歷史事件、杜甫人生的四個(gè)階段和“安史之亂”特定時(shí)期中的杜甫；接著讓學(xué)生化身為杜甫，深情吟誦《春望》，以PPT呈現(xiàn)“安史之亂”中山河破碎、城池毀壞、百姓流離失所以及杜甫衣衫破爛、滿頭白發(fā)的畫面，讓學(xué)生切實(shí)感受詩歌的思想和情感。這樣的情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容和情感。

三、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在實(shí)踐中升華認(rèn)知

“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教”是新課標(biāo)的核心要義，是落實(shí)新課程教學(xué)的關(guān)鍵舉措。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐元素，教師可以充分利用這些文化資源，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)科實(shí)踐中豐富體驗(yàn)，升華認(rèn)知。

在詩歌和詞篇目的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師所提的要求，創(chuàng)作格式正確的律詩、絕句，或是按照詞牌填詞。例如，教完陸游的《卜算子·詠梅》，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀毛澤東的同題作品《卜算子·詠梅》。學(xué)生通過對(duì)比鑒賞，領(lǐng)悟陸詞借助梅花的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣和群芳爭(zhēng)妒、零落塵泥卻香氣如故，寄寓詩人屢遭打擊、堅(jiān)貞不渝的精神追求；毛詞通過寫梅花凌寒獨(dú)放、美麗、積極、堅(jiān)貞，贊揚(yáng)革命者的傲骨與操守。在對(duì)比中總結(jié)出詞托物寓意、表情達(dá)意的技巧：要準(zhǔn)確把握所托之物的特點(diǎn)，根據(jù)自己要表達(dá)的主題，有選擇地呈現(xiàn)物象特點(diǎn)；寫景寫物，不僅要取其形，還要寫其神；既要遵循傳統(tǒng)審美認(rèn)知，也鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的理解。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，提升了寫作技能和語文素養(yǎng)。

總之，初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為初中語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方式變革探索了可能性。教師應(yīng)勇于探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，通過內(nèi)容的重組、重構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和語文教學(xué)質(zhì)量的提升，為文化創(chuàng)造提供肥沃的土壤。