楊培絨

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)對(duì)比研究

楊培絨

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有反撥效應(yīng)，有積極的，也有消極的。積極的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：考試前學(xué)生大量地練習(xí)聽(tīng)力、背單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法等；消極的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：考前一段時(shí)間學(xué)生對(duì)“說(shuō)”和“譯”兩項(xiàng)技能的忽略、對(duì)教材學(xué)習(xí)不夠重視等。不管是積極的還是消極的反撥效應(yīng)，持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在考前一段時(shí)間。

TEM4；學(xué)習(xí)日志；反撥效應(yīng)

一、TEM4與反撥效應(yīng)

TEM4是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)有著重大的反撥效應(yīng)。反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響[1]，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；其作用對(duì)象可能是個(gè)人，如學(xué)生、教師，也可能是整個(gè)教育系統(tǒng)或社會(huì)[2]。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而考試只不過(guò)是這個(gè)工程中為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量而采用的一種手段[3]。在日常教學(xué)中，我們能做的只有盡量克服或減少一項(xiàng)考試所帶來(lái)的消極反撥效應(yīng)，利用并擴(kuò)大其積極的反撥效應(yīng)，使該考試能更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。本研究采用學(xué)習(xí)日志并輔以訪談的方法，收集學(xué)生TEM4前后各一段時(shí)間的學(xué)習(xí)日志，以此來(lái)對(duì)比研究TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)反撥作用。如果有，產(chǎn)生了什么樣的反撥效應(yīng)？具體體現(xiàn)在哪些方面？這些反撥效應(yīng)的持續(xù)性如何？最后，根據(jù)該研究，我們嘗試提出一些意見(jiàn)與建議，供相關(guān)人員參考。

二、實(shí)證研究

(一)研究對(duì)象與方法

本文的研究對(duì)象是筆者所帶的英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，目前均已考完TEM4。研究方法主要采用日志研究法。日志研究法是指“以書面形式、在特定時(shí)間段內(nèi)記錄個(gè)人活動(dòng)和經(jīng)歷”的方法[4]。本研究所收集的學(xué)習(xí)日志主要要求學(xué)生記錄課堂外所從事的一切與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，包括：什么時(shí)間、什么地方、做了什么事情、持續(xù)多久、當(dāng)時(shí)的感想(如果有)等等。數(shù)據(jù)主要用于對(duì)比研究，所以研究者收集了該班學(xué)生參加TEM4考試前后各一個(gè)多月的學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志遵循自愿原則，所以每次收集的學(xué)習(xí)日志份數(shù)不同(表1)。

表1 TEM4前后學(xué)習(xí)日志收集情況統(tǒng)計(jì)表

(二)研究結(jié)果

按照語(yǔ)言基本技能和備考策略，把學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納為：聽(tīng)/說(shuō)/讀/寫/譯五項(xiàng)基本技能的練習(xí)、詞匯/語(yǔ)法練習(xí)、教材學(xué)習(xí)和休閑類英語(yǔ)學(xué)習(xí)(表2)。

表2 TEM4前后學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比表

該研究主要是對(duì)比研究，所以作者首先對(duì)比分析了TEM4前后學(xué)生的學(xué)習(xí)日志內(nèi)容。從表2可以看出，TEM4前后學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有差異的，其中比較明顯的差異體現(xiàn)在：(1)考試前學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容主要圍繞該考試進(jìn)行，但考后學(xué)生的學(xué)習(xí)日志里已經(jīng)沒(méi)有TEM4的痕跡。(2)TEM4后，每份學(xué)生的學(xué)習(xí)日志里都有教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但TEM4前，只有個(gè)別日志里提到教材學(xué)習(xí)。(3)考試前，學(xué)生休閑類的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和形式都較少，這些活動(dòng)大都是為了緩解考試壓力；而考后學(xué)生休閑類的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和形式都多樣化，且大部分是為了提高英語(yǔ)水平而進(jìn)行的。

三、分析與討論

上述描述充分說(shuō)明TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確有反撥效應(yīng)，但這些反撥效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，僅限于TEM4前。而且，這些反撥效應(yīng)有積極的，也有消極的。

(一)積極的反撥效應(yīng)

關(guān)于五項(xiàng)基本技能，TEM4前，學(xué)生在課堂外主要做聽(tīng)、讀、寫方面的練習(xí)，其中聽(tīng)力居多，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的每份學(xué)習(xí)日志中都有關(guān)于聽(tīng)力的練習(xí)。而TEM4后，雖然學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)都涉及五項(xiàng)基本技能，但聽(tīng)力明顯被忽視了，只有少部分備考CET6的學(xué)生還在練習(xí)聽(tīng)力。這說(shuō)明，TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。但這種積極的反撥效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間很短，因?yàn)榭荚嚭笾挥猩俨糠謧淇糃ET6的學(xué)生還在練習(xí)聽(tīng)力?！懊@子英語(yǔ)”這個(gè)詞在一定程度上說(shuō)明了部分學(xué)生的聽(tīng)力水平問(wèn)題。既然TEM4在聽(tīng)力方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的反撥效應(yīng)，那在日常教學(xué)中怎樣利用并擴(kuò)大這種反撥效應(yīng)無(wú)疑是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)于詞匯/語(yǔ)法方面的練習(xí)，從表2所列的學(xué)習(xí)內(nèi)容可知，TEM4前，學(xué)生背誦的單詞和語(yǔ)法方面的內(nèi)容主要是圍繞該考試進(jìn)行的。這說(shuō)明在詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，TEM4產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。因?yàn)門EM4要考語(yǔ)法和詞匯，所以學(xué)生大量地做這兩個(gè)方面的練習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志后我們發(fā)現(xiàn)，TEM4后，學(xué)生仍然每天背誦單詞和語(yǔ)法。這不能說(shuō)明TEM4這種積極的反撥效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)訪談，我們了解到在大部分學(xué)生的意識(shí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還只是停留在背單詞和學(xué)語(yǔ)法的階段。這個(gè)問(wèn)題有待教師及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

(二)消極的反撥效應(yīng)

從表2可以看出，TEM4前，學(xué)生的日志中沒(méi)有涉及任何與“說(shuō)”和“譯”相關(guān)的練習(xí)。“不考就不學(xué)”，這是很多學(xué)生給出的理由?？梢?jiàn)，TEM4在這方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的反撥效應(yīng)。這種消極的反撥效應(yīng)持續(xù)時(shí)間很短，因?yàn)榭荚嚭髮W(xué)生又回歸到正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)“說(shuō)”的練習(xí)還是很少。

分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志可知，TME4前后，關(guān)于教材學(xué)習(xí)，最明顯的就是TEM4后學(xué)生重視教材學(xué)習(xí)，因?yàn)槊糠輰W(xué)習(xí)日志都有教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而TEM4前，學(xué)生大多數(shù)課余時(shí)間都用在備考TEM4方面，忽略了教材學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)講，TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的反撥效應(yīng)。這種反撥效應(yīng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因?yàn)門ME4后，學(xué)生又回歸到教材學(xué)習(xí)。但TEM4考前這段時(shí)間正常的教學(xué)質(zhì)量如何保證？這是一個(gè)問(wèn)題。

TEM4后，學(xué)生休閑類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于TEM4前。通過(guò)訪談可知，TEM4前學(xué)生從事的系列休閑活動(dòng)的目的大多是為了緩解考試帶來(lái)的壓力，娛樂(lè)性目的居多；而TEM4后，多數(shù)學(xué)生想提高自身的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)性目的居多。從這方面來(lái)講，TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的反撥效應(yīng)，因?yàn)樵摽荚囈呀?jīng)無(wú)形中影響了學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，但該消極的反撥效應(yīng)持續(xù)時(shí)間很短，考試后便消失。

四、總結(jié)與思考

TEM4對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有反撥效應(yīng)，有積極的，也有消極的。積極的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：考試前學(xué)生大量地練習(xí)聽(tīng)力、背單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法等；消極的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：考前一段時(shí)間學(xué)生對(duì)說(shuō)和譯兩項(xiàng)技能的忽略、對(duì)教材學(xué)習(xí)不夠重視等。不管是積極的，還是消極的反撥效應(yīng)，持續(xù)的時(shí)間都很短。

不管是TEM4考前還是考后，學(xué)生都會(huì)花大量時(shí)間背單詞、記語(yǔ)法。在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎就是學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。這種陳舊的觀念應(yīng)該及時(shí)更正，否則后果堪憂。所以，教師及學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。

被訪談的學(xué)生都認(rèn)為教材學(xué)習(xí)跟考試沒(méi)有直接關(guān)系或關(guān)系不大?？梢?jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材學(xué)習(xí)的重要性，這需要教師積極引導(dǎo)。

TEM4前，學(xué)生忽略翻譯、口語(yǔ)這兩項(xiàng)基本技能的練習(xí)；TEM4后，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也不重視。為什么TEM4前后，學(xué)生都不熱衷于口語(yǔ)學(xué)習(xí)？是學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題還是有其它原因？這個(gè)問(wèn)題有待深究。

[1]Alderson, J.C. & D. Wall. Does Washback Exist?[J].AppliedLinguistics, 1993 (2): 115-129.

[2]Bachman, L. F. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press, 1990.

[3]鄒申.考試、教學(xué)及其它──寫在《英語(yǔ)專業(yè)四/八級(jí)考試大綱》出版之際[J]. 外語(yǔ)界, 1994(3).

[4]Bloor, M. & F, Wood.Keywords in Qualitative Methods: A Vocabulary of Research Concepts[M].Thousand Oaks: Sage Publication, 2006: 51.

AComparativeStudyontheWashbackofTEM4onStudents’ExtracurricularEnglishLearning

YANG Pei-rong

(Foreign Language School of Anhui SanLian University, Hefei Anhui 230601, China)

TEM4 has washback (both positive and negative) on students’ extracurricular English learning. Before TEM4, students spend a lot of time practicing listening, reciting words, and reviewing grammar, etc. These are the positive washback of TEM4. But before TEM4, the ignorance of speaking and translation, and overlooking textbook learning, etc, are the negative washback of TEM4. Whatever the positive or the negative washback, they don’t last for long, and mainly reflected before TEM4.

TEM4; learning diary; washback

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0189-03

2017-05-18

安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)人文重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)日志的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究”(skzd2016001)。

楊培絨(1985- )，女，講師，碩士，從事語(yǔ)言測(cè)試研究。