孫永蘭 于芳

[摘 要] 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，語言學概論課程占據(jù)了核心位置。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標來看，對語言學概論課程進行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內(nèi)容、方法手段等多方面著手研究，提出建設(shè)性意見。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；語言學概論；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0029-01

語言學概論課程是一門培養(yǎng)學生的基本語言能力及基本語言研究能力的課程。為了貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學目標，我們必須注重對學生實用性和實踐性的培養(yǎng)，所以在語言學概論課程教材的選擇、教學內(nèi)容的選取、教學方式的創(chuàng)新方面都需要不斷探索及改革。

一、語言學概論課程教材的選用

語言學概論當前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學中不斷地進行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時候，我們的教師可以對聾啞人手語的構(gòu)成進行補充，可以對基本的手語進行示范。聾啞人通過手語進行溝通和思維，學生通過教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進行課堂講授的時候，不僅僅要就教材的知識進行講授，同時還要適當?shù)剡M行資料的補充，通過一種迂回的全方面講解，最后再進行總結(jié)，比直接給學生進行結(jié)果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結(jié)合所授章節(jié)給學生推薦一些經(jīng)典的參考書籍。

二、語言學概論課程內(nèi)容上的綜合梳理及更新

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教師在講授中除了進行知識的補充以外，由于受有限的課時所限制，教師在教學過程中還需要對其內(nèi)容進行綜合梳理和更新，利用框架式教學來處理語言學概論和現(xiàn)代漢語之間的關(guān)系，不斷地進行教學內(nèi)容的更新及補充。作為教師，首先要對教材熟悉，然后根據(jù)教材的系統(tǒng)性來對學生進行講授，可以分成三個框架來進行講授，首先是語言的本質(zhì)及功能，然后是語言的結(jié)構(gòu)要素，還有就是語言的發(fā)展。通過這樣的梳理就可以將語言學概論課程的相關(guān)知識點等進行梳理穿插，這樣就把各個知識點和章節(jié)知識點歸納到了各個不同的框架中，學生通過這樣的整體學習，學習起來事半功倍，并更具系統(tǒng)性，更容易理解所授知識。

近年來大學生的語言整體素質(zhì)在下降，這個成為當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學過程中的重要考驗，如果再按照過去的教學形式來進行講授，學生的基礎(chǔ)知識及理論都不能夠講透徹，那么學生的理解、分析、運用能力的培養(yǎng)就更談不上了。所以，在教學中既要注重其普遍性的知識點，更要注重其特性，這樣才能夠充分利用有限的課時進行講授，最終提高我們的教學效果。

三、語言學概論課程的改革需要從教學方法上進行創(chuàng)新

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標使語言學概論課程的教學重心需要放在對學生實踐能力的培養(yǎng)及提高上，需要在實際講授過程中化被動的傳統(tǒng)灌輸式教學為依據(jù)教學內(nèi)容實施不同教學方法來達到更好的教學效果。以討論式教學為例，討論式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生自主思考能力的培養(yǎng)，最終達到教學效果提升的目的。再來看一下多種模式的教學形式，伴隨著科技的不斷發(fā)展，語言學概論課程的學習不再僅僅局限于課本，還有較多的圖像、聲像等模式的學習形式讓學生更加形象地接觸到語言學概論內(nèi)容。教師在教學過程中利用聲像、視頻、音頻等各種教學形式，在對方言進行學習的時候，可以展示方言產(chǎn)生的地方等，在課外還可以通過微信、微博、QQ等各種形式，將課堂教學延伸到課外來。

當然，教師在課堂講授中適當使用一些具有趣味性的語言能夠使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣。有些知識點從字義和語音上來看是可以看懂的，但是用語言來表達的時候往往很難理解，這也是口語功能和書面語功能上的差異性。當然，還可以利用實踐調(diào)查讓學生將所學習到的語言學知識變成自己的實際能力，給學生創(chuàng)造一些實踐的機會。如搜集某商場內(nèi)所有商鋪店名的用語是否符合規(guī)范，用了一些什么樣的形式，以及它們的書寫順序等，然后以實踐調(diào)查報告的形式來進行講授，讓學生通過實踐并完成作業(yè)來培養(yǎng)自身的綜合能力。

總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下語言學概論課程的改革需要兼顧其專業(yè)性、邏輯性、系統(tǒng)性等各個方面，讓學生在學習中領(lǐng)會學習的樂趣，更愿意主動地參與到課堂教學中，愿意在課后閱讀老師建議的參考書籍，并就一些問題和老師探討。只有這樣才能夠讓教師在教學中不斷改進，學生在學習中不斷進步。

參考文獻：

李晨陽.應(yīng)用型大學漢語國際教育專業(yè)本科學位論文芻議：以J省H學院2016級漢語國際教育專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2017（3）.