李娟

[摘 要] 高職學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)其學(xué)習(xí)、生活及畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展都具有十分重要的影響。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，既是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)無(wú)縫對(duì)接的有效手段。因此，在日常教學(xué)過程中為學(xué)生滲透良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容意義深遠(yuǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0191-01

作為高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職教育的地位和作用十分明顯。關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適合企業(yè)要求和市場(chǎng)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，是高職教育人才培養(yǎng)的重中之重。大學(xué)期間是學(xué)生生理、心理發(fā)育和變化以及行為方式發(fā)展和形成的主要階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。調(diào)查顯示，高職院校的學(xué)生普遍存在一些不良的行為習(xí)慣，直接影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，高職院校也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題和原因

從整體上看，當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在一些不良的行為習(xí)慣，這主要集中在價(jià)值觀念不正確、心理素質(zhì)較差、缺乏明確的目標(biāo)等三個(gè)方面。

（一）部分學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀念

一些進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為自己就是所謂的學(xué)困生，自卑感較強(qiáng)，對(duì)什么事都表現(xiàn)出一副不認(rèn)真、無(wú)所謂的態(tài)度；一些學(xué)生長(zhǎng)期處于迷茫期，不知道自己要做什么、能做什么，在學(xué)習(xí)和生活上都沒有具體計(jì)劃和目標(biāo)，只想著能在學(xué)?！盎臁蓖陰啄昃托校贿€有部分學(xué)生不注重自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，一味追求物質(zhì)上的享受，同學(xué)之間甚至出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象。

（二）多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)較差

進(jìn)入大學(xué)校園后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，學(xué)生大多開始了真正意義上的獨(dú)立生活。這一階段，學(xué)生普遍會(huì)面臨很多學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面的問題，這些也許都是他們之前沒有經(jīng)歷過的，如大學(xué)生活的不適應(yīng)、師生關(guān)系的處理、與同學(xué)相處間出現(xiàn)的矛盾、學(xué)習(xí)跟不上等。當(dāng)學(xué)生需要獨(dú)自去處理這些問題時(shí)，往往表現(xiàn)得不知所措，處理問題的能力和心理承受能力都不佳。

（三）學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)

很多學(xué)生原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入大學(xué)后也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之自律能力不強(qiáng)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至?xí)缯n的情況。在生活上，一些學(xué)生由于遠(yuǎn)離了父母的管束便放松了對(duì)自己的要求，經(jīng)常熬夜、賴床、不按時(shí)吃飯等，少數(shù)學(xué)生甚至無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重影響了自身身體健康，也深深傷害了家長(zhǎng)和老師，給學(xué)校和社會(huì)都帶來(lái)了不好的影響。

學(xué)生上述不良的行為習(xí)慣不僅不利于其自身的身心健康發(fā)展，也給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了極大的不便。從這個(gè)意義上來(lái)說，高職院校將學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透到日常教學(xué)過程和思想教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法及建議

針對(duì)高職學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的主要問題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建議從以下幾個(gè)方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣：

（一）管理制度，規(guī)范養(yǎng)成教育

俗話說：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”學(xué)?？梢詮膶W(xué)生課堂管理、言談舉止、儀容儀表等多個(gè)方面入手，制定一套貫穿大學(xué)始終的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及制度體系，明確學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。同時(shí)，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并加強(qiáng)宣傳和教育，逐步讓規(guī)范成為一種習(xí)慣。

（二）獎(jiǎng)懲機(jī)制，深化養(yǎng)成教育

一個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，既需要學(xué)校和家庭的正確引導(dǎo)，也需要制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生在批評(píng)聲和掌聲中不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。對(duì)一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，既要耐心與之溝通，又要采取多鼓勵(lì)的策略，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓其感受到被肯定的喜悅，從而逐漸規(guī)范自己的言行舉止；而對(duì)一些態(tài)度不好且屢教不改的學(xué)生，不能一味縱容也不能一票否決，應(yīng)該在制度允許的范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行一定的處罰，讓其意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤且加以改正。

（三）考評(píng)體系，落實(shí)養(yǎng)成教育

對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣形成最終的評(píng)價(jià)和考核體系是落實(shí)養(yǎng)成教育的重要保證。每學(xué)期末，學(xué)生首先對(duì)自己的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，其次是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后是在學(xué)期與家長(zhǎng)的定期溝通與聯(lián)系中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。另外，合校紀(jì)班規(guī)和學(xué)期末的量化考核，以多方綜合得到的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最后的成績(jī)。這種多渠道的考評(píng)體系，不僅是學(xué)生自我參與和自我教育的過程，而且是落實(shí)養(yǎng)成教育的有效方式。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，既需要學(xué)生自己有正確的認(rèn)識(shí)并付諸實(shí)踐，也需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方的積極引導(dǎo)和共同努力。高職學(xué)生有自己鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握他們的行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，同時(shí)制定正確的方針和對(duì)策，才能最終提高其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。

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