德央

摘要：情感作為教學(xué)活動的一種催化劑，在教學(xué)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，能對師生雙方的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用。教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，而且還能引起學(xué)生不同的情感體會，對學(xué)生的認(rèn)知活動產(chǎn)生重要的影響。從而直接影響課堂教學(xué)效果。合理運(yùn)用情感，會收到理想的教學(xué)效果，同時還能激勵學(xué)生堅定的意志，有利于學(xué)生的健康，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從某種意義上說，情感作為教學(xué)活動的一種催化劑，在教學(xué)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，能對師生雙方的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：情感；策略；品德；教育；師生；發(fā)展

在教學(xué)中采取“情感交融”的教學(xué)策略，有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的知、情、意、行諸方面得到全面發(fā)展。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，如道德感、美感、理智感等。良好的情感，是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志和身體健康的保證。對小學(xué)生進(jìn)行情感輔導(dǎo)，主要是使小學(xué)生的情感機(jī)制與其他心理機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，使他們的身心發(fā)展達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

一、注重情感教育，體現(xiàn)師生平等

師生、生生互愛、愛是師生、生生關(guān)系的核心，被愛是學(xué)生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在每一個學(xué)生的身上，傾注在教學(xué)過程中。創(chuàng)造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍；教師的態(tài)度要親切、和藹、平易近人，不要吝墻自己的愛和贊美之詞，從細(xì)微的動作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴(yán)，每一個學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學(xué)生應(yīng)做到“三尊重”，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體地位，不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；尊重學(xué)生的自尊心，不做出挫傷學(xué)生自尊心的行為；尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，為其個性的健康、興趣和愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，教師還可以用“角色轉(zhuǎn)換”來縮短師生之間的距離，并注意與學(xué)生處于平等的地位進(jìn)行交往溝通。

1、情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態(tài)。在情感教育以及知識教育方面，教師都需要將學(xué)生作為主體對象。要以學(xué)生的角度，對教育方式進(jìn)行深入探討。進(jìn)行情感教育的階段，教師需要對學(xué)生的內(nèi)在情感動力，主動引導(dǎo)、充分激發(fā)，要讓主體作用有效發(fā)揮，也就是在客觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識不同行為后的潛在道德選擇性。

2、情感教育有利于樹立正確的價值觀。要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及心理特征充分尊重，若過分放松或者操之過急都會讓倦怠感由此產(chǎn)生，那么在一定程度上要將年齡水平和情感發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起，要讓價值觀的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。通過多角度思考，小學(xué)生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異，是由于小學(xué)生還在道德情感的初期階段，不會顯示出主要的特征，在引導(dǎo)方面是較為容易的?？梢栽谖磥頌槲覈暙I(xiàn)出一定的力量，將自我價值有所體現(xiàn)。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協(xié)助其開展，要讓他們養(yǎng)成正確的自我判斷能力。

二、學(xué)校教育對情感教育的作用

1、對小學(xué)生情感健康需要妥善保護(hù)。小學(xué)生情感方面一般是外向、活潑的，同時變化較快。從原來的單一個體，不斷的展現(xiàn)出集體意識和自我意識，逐漸的對周邊的事物充滿好奇感。小學(xué)生接觸的事物不可能全部是適合的，學(xué)校教育就是要讓小學(xué)生規(guī)避不利的影響，讓他們接受積極向上的情感教育。例如：小花是個內(nèi)向的單親孩子，在學(xué)校很少與人交流溝通，這樣就是要引導(dǎo)其消除其障礙，樹立溝通的信心，通過讓其參與集體活動，增加與其他同學(xué)的溝通接觸的機(jī)會，保護(hù)其情感健康。也就是，集體活動能夠帶動小學(xué)生在情感方面的升華，可以讓學(xué)生們逐漸將自身的自我意識和集體意識全方位的展現(xiàn)，而不是只外向的將自身的好奇心散發(fā)出來，而是和周邊所接觸到的事物有所適應(yīng)。

2、幫助小學(xué)生學(xué)會情感調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)情感主要指的就是，小學(xué)生自身對待不良情緒時的自我調(diào)節(jié)以及自我控制能力。對小學(xué)生情感能力的培養(yǎng)是較為重要的。當(dāng)下的大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)于一個集體的社會，需要具備分享精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力。那么，在小學(xué)情感教育過程中，教師有必要幫助學(xué)生們將穩(wěn)定的情感有所建立，利用教育的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生們擁有自我調(diào)控情感的相關(guān)能力。要努力讓小學(xué)生可以完善的控制和調(diào)節(jié)自身的情緒，要將培養(yǎng)情感的能力放在首位，雖然大多數(shù)的小學(xué)生由于家庭的溺愛，剛進(jìn)入到學(xué)校中，會進(jìn)行一個改善的流程，通過教師這一領(lǐng)導(dǎo)者的不懈努力，一定能夠讓小學(xué)生可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。

三、重視情感因素在教育中的正確運(yùn)用

1、教態(tài)表情?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個“純認(rèn)識”的過程，最先印入學(xué)生眼簾的是教師的教態(tài)表情。教師得體、大方的服飾，親切和和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞯冉虘B(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感狀態(tài)。如果教師能根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整自己的教態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，就會使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自主調(diào)節(jié)自己的行為，并在行為上做出積極的反應(yīng)。反之，就會引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。雖然老師是一個普通的人，但又不是一個不普通的人，這個“為人師表”的特殊職業(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的外表出現(xiàn)在學(xué)生面前，以和為學(xué)生作身正之范的作用。教師如何運(yùn)用教態(tài)表情通過教育活動侵入學(xué)生的心田，觸動學(xué)生的情感，引起學(xué)生積極情感的反應(yīng)，確實(shí)是一門藝術(shù)。

2、語感傳情。情感因素在教育中十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合?！痹诮虒W(xué)情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動，起著一定的指向性的作用，提高了感知的反應(yīng)，并帶著感情色彩作用于學(xué)生感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起理智感的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3、以情動情。學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件，是通過激情、明理、導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。激情是明理導(dǎo)行的前提，沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學(xué)生是處于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段，此時作為教師，要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí)，做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師一進(jìn)學(xué)校就要調(diào)整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。endprint