蘇寶利

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！痹谡n堂教學(xué)中，實現(xiàn)有效互動，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)怎樣在初中歷史高效率課堂實現(xiàn)有效互動？下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實踐談一下自己的認識。

一、課前的充分準備是互動教學(xué)的前提

現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性。教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準備是前提。案例：我在設(shè)計《動蕩的中東地區(qū)》當中有關(guān)“中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾”一目時，為了活躍氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提前布置學(xué)生利用休息日，上網(wǎng)或從書籍搜集有關(guān)圖片、知識，進行整理歸納。當課堂上學(xué)習(xí)到這一環(huán)節(jié)時，我請出了兩名搜集資料較好學(xué)生充當“小老師”為同學(xué)們講解，兩位同學(xué)上臺后，利用多媒體展示圖片資料，并一一解釋，講解過程中還不時給下面同學(xué)提出問題“對巴以和平進程做出過貢獻的人物有哪些？”“中東地區(qū)內(nèi)部對實現(xiàn)該地區(qū)的和平存在哪些障礙？”學(xué)生們積極思考回答。整個環(huán)節(jié)用時6分鐘。

二、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)互動的真實和生成

提問是教學(xué)的一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的問題意識，生成新的問題。以《世界歷史》下冊《經(jīng)濟大危機》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學(xué)生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“生生互動”

1.給學(xué)生充裕的時空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，老師毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、質(zhì)疑、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。在個人思考的基礎(chǔ)上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，仍以《經(jīng)濟大危機》一課為例如羅斯福新政的“新”在何處？1929-1933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。

2.合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段。一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。

3.活化合作小組力量資源，優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu)

教師要善于挖掘每個學(xué)生的潛能，根據(jù)個性特長，給每個成員分配任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組中人人有事做，事事有人做，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學(xué)習(xí)個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個別學(xué)生的依賴、懶惰行為，也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個學(xué)生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來，凝成一股百折不撓的合力，從而更有效地合作，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該善于抓住適當處，找準切入點，互動，互動，再互動，為學(xué)生的個性發(fā)展打造一條燦爛的星光大道。讓我們的課堂真正成為師生、生生互動的圣殿。endprint