侯忠厚

摘 要：“提問”是小學數學課堂教學的主要內容，教師可以通過提問，了解學生學習的情況，學生也可以通過回答問題，明確自身的不足。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高教學質量。本文就小學數學課堂提問的策略，展開論述。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 策略

小學教育是學生的啟蒙教育階段，教師不僅承擔著教授知識的任務，還要利用合適的教學方法，開發(fā)學生的智力，提高學生的思維，這就凸顯了課堂提問的重要性。但是在實際的教學過程中，很多時候教師的提問得不到學生的有效回應，提問的有效性較低，不僅降低了教學質量，還降低了學生學習的積極性，筆者作為一名小學數學教師，根據多年的教學經驗，提出幾點完善提問方式的策略，希望能促進小學數學教育的發(fā)展。

一、精心設計，讓提問更科學

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”小學生進行思維的過程，很多時候就是問題的開始，因此教師在教學的過程中，有注意學生的思維過程，精心的設計提問內容引導學生進行思考，激發(fā)學生探索知識的熱情，讓學生自主的去發(fā)現問題，解決問題。當前小學數學課程標準中也明確提出了“解決問題”的課程目標。因此，教師必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。

（一）找準知識的“模糊點”設問

在實際的教學過程中，我們發(fā)現，小學的很多數學知識是具有相似性的，學生在學習的時候，很容易混淆。這就需要針對這些“模糊點”進行提問，降低學生學習的難度。教師可通過設計對比性質的問題，讓學生通過比較，明確數學知識的根本，發(fā)現自己學習中的誤區(qū)。例如：教學“求最大公約數和最小公倍數”時，可以設計這樣的問題：列表比較一下求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法？如此通過模糊點進行設問，可以使學生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。

（二）緊扣知識的“盲點”設問

所謂“盲點”，就是不在學生慣性思維之內的，容易被學生忽略的一些問題。教師需要以此為基礎，進行問題設計，引導學生發(fā)現盲點知識。例如：教學“負數的認識”時，當學生明白“負數”的概念后，可以提問學生：“0”是什么數？部分學生可能會很快回答“0”是正數。這時追問：“既然比0小的數是負數？那什么是正數呢？學生很快就判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師這樣的設計，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。

（三）抓住知識的“發(fā)散點”設問

發(fā)散性設問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面去多途徑思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分數學知識的方法，思維的方向由一點發(fā)散出去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。例如：有余數的除法教學，理解“余數一定比除數小”，如果教師把這一知識直接傳授給學生，學生也能接受，但只是機械地理解。而利用發(fā)散性思維，效果就大不一樣。比如教師出示“（ ）÷ 9=5 …… （ ）”，要求學生在括號里填上適當的數，引導學生思考：先填哪個括號？為什么？在不知道被除數的情況下，余數有幾種可能？最大填幾？為什么？在多種答案中鞏固所學知識之后，在做題的過程中，學生認識到小于除數的數都可以作為余數，這樣在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學生的思維能力。

二、方法靈活，讓提問易接受

（一）采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯系

數學知識邏輯性和系統(tǒng)性比較強，知識結構非常的嚴謹，很多數學知識間，都存在共同的要素和共同的思維，學生如果可以找到這些知識的共同點，不僅可以提高學習的效率，還可以降低學習的難度，這就需要數學教師通過提問，以舊引新徐徐漸進的對學生進行引導，讓學生逐步的掌握知識。例如：教學《三角形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。1.分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？2.用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？3.動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。在運用遷移法提問時，要注意加強基礎知識的鞏固，滲透新舊知識之間的內在聯系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋的準備工作，溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路之間的聯系，從而形成學習數學的策略經驗。

（二）采用分合法，將問題分解組合逐個突破

在數學教學中，教師往往把一個大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數學課堂教學中常見的一種提問方法。提問設計的組合要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發(fā)，使問題的范圍大小、難易繁簡情況適合學生的年齡特點。例如：教學《長方體的認識》，先讓每個學生觀察所帶的長方體紙盒，提問：“長方體有什么特征呢？怎樣的立體可以稱為長方體？”然后讓學生分組討論上列問題并合作交流：1.長方體有幾個特點？2.長方體一共有幾個面？每個面是什么形狀？找出它們之間有沒有完全相同的面，怎樣驗證？3.長方體有幾條棱？找出它們之間有沒有完全相同的棱？4.長方體是怎樣的立體圖形？這樣通過學生動手用尺測量、剝離各個面重合比較，找出長方體的面與棱的特點，再歸納學生容易找到大問題的解決方案，讓學生掌握通過分解、組合的方法來解決問題的數學策略。

三、結語

總之，“提問”作為小學數學的主要教學環(huán)節(jié)，提高提問的有效性，不僅可以提高數學教學的質量，還可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。本文提出了幾點提高小學數學課堂提問有效性的策略，當然在實際的教學過程中，我們還會面臨更加復雜的情況，教師還需從學生的實際出發(fā)，不斷完善提問的方式，引導學生進行學習，讓學生更加全面的向前發(fā)展。

參考文獻

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