彭樹(shù)元

摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，教育體制逐漸被完善。數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期十分重要的學(xué)科，為了順應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)這一階段的學(xué)生而言，他們的思維能力活躍，對(duì)外界新鮮事物充滿好奇感，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有利于對(duì)今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考有效措施

一、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義

（一）形成數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更加順利的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維。學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界是從數(shù)學(xué)思維開(kāi)始的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠保持一個(gè)理性的態(tài)度，面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)冷靜思考，研究出問(wèn)題的答案。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要從小開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)理性思考。

（二）有利于知識(shí)的掌握

想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)探究新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考是一個(gè)不錯(cuò)的方法，遇到難題時(shí)學(xué)會(huì)分析思考，鉆研出答案。這個(gè)過(guò)程所體現(xiàn)的就是一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加深刻的理解與記憶課本中的概念與知識(shí)點(diǎn)，充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)以后，再培養(yǎng)其解題思維與思維能力，全面掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并鍛煉其獨(dú)立思考能力。每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都不是憑空捏造的，也不是獨(dú)立存在的，他們都源于生活，與生活相聯(lián)系。接受數(shù)學(xué)知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兩朴讵?dú)立思考，尋找問(wèn)題的根源，從根本上解決問(wèn)題。

（四）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

全面推廣素質(zhì)教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定要求，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在某種程度上可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從獨(dú)立思考的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)造能力、交流能力、合作能力、思維能力之間都存在著一定關(guān)聯(lián)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為素質(zhì)教育的改革提供了幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少主動(dòng)參與的積極性

在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，教師過(guò)于注重考試成績(jī)與升學(xué)率，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背、填鴨式的教學(xué)，課后布置大量家庭作業(yè)鞏固基礎(chǔ)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。在這樣的大背景下，難以為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的平臺(tái)。即使有些學(xué)生積極參與其中，也是被動(dòng)的思考，不是主動(dòng)地參與，這樣的思考并沒(méi)有什么價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)，難以真正的融入課堂之中，獨(dú)立思考能力難以提高。

（二）教師缺乏有效引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中，經(jīng)常忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師而言，沒(méi)有充分了解學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織能力，難以在課堂上明確的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的獨(dú)立思考。對(duì)于從教多年的教師而言，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。

（三）缺乏獨(dú)立思考的教學(xué)內(nèi)容

正是因?yàn)樯龑W(xué)壓力的增大，數(shù)學(xué)課堂也是片面的追求考試成績(jī)，教師選擇布置大量練習(xí)作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生面對(duì)超額的作業(yè)量，大腦變得麻木，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與能力，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力被長(zhǎng)期壓制，產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不符合新課程的目標(biāo)，不利于人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身抽象性強(qiáng)，但小學(xué)階段的學(xué)生思維比較單純，缺乏獨(dú)立思考的能力，造成這一問(wèn)題與教師的教學(xué)方式有著直接關(guān)聯(lián)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策研究

（一）積極拓展數(shù)學(xué)課堂外問(wèn)題的思考

盡管有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有些抽象、枯燥，但是許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)這一階段的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與探索，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的這一特征，將數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，提高對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣，利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）營(yíng)造有利于獨(dú)立思考的課堂氛圍

環(huán)境氛圍與學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著一定關(guān)聯(lián)，教師在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，不但可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參與到其中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，敢于說(shuō)出自己的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展開(kāi)獨(dú)立思考。

（三）注重學(xué)生主體地位

教師在課堂上一定要明白自己的任務(wù)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，緩解課堂枯燥壓抑的氛圍，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)小組討論的形式，每位學(xué)生分享自己的思考成果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得自身的能力價(jià)值。

（四）采取新穎式的教學(xué)方法

教師在講課的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況穿插一些具有趣味性的內(nèi)容，利用新穎式的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，研究出新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如進(jìn)行加減計(jì)算時(shí)，可以采用類比的方式，運(yùn)用粉筆進(jìn)行十以內(nèi)的計(jì)算。進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈活多樣的、是思維活躍的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不僅是教師教學(xué)的要求，也是數(shù)學(xué)課堂的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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