董秀娜+苗瑩

摘要：近年來(lái)大學(xué)生極端心理危機(jī)事件多發(fā)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生極端心理危機(jī)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，取得了不少有價(jià)值的研究成果。這些成果可以歸納概括為大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念、影響因素和干預(yù)措施三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；極端心理危機(jī)；研究綜述

近年來(lái)，由于各種因素導(dǎo)致的大學(xué)生極端心理危機(jī)事件呈現(xiàn)多發(fā)趨勢(shì)，影響了大學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)成才，影響了高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，也給高校的教學(xué)工作和管理工作增加了很大的壓力和難度，因此，研究大學(xué)生極端心理發(fā)生發(fā)展的原因，分析大學(xué)生極端心理的影響因素，科學(xué)地教育和引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止惡性事件的發(fā)生，是一項(xiàng)迫切而緊要的任務(wù)。不少學(xué)者圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了很多有價(jià)值的理論和觀點(diǎn)，本文擬將這些觀點(diǎn)和成果進(jìn)行梳理，以便使未來(lái)的研究更為深入和全面。

一、大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念界定

關(guān)于大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念主要有如下幾種觀點(diǎn)。

李亞芳指出大學(xué)生心理危機(jī)是指大學(xué)生由于受到自身心理特點(diǎn)和各種外部環(huán)境的影響，心理上出現(xiàn)的反?；蚴Ш鉅顟B(tài)，它會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上出現(xiàn)各種問(wèn)題和困境。[1]

張艷認(rèn)為極端心理危機(jī)是指由于極端的行為引發(fā)的心理危機(jī)狀態(tài)。狹義上的大學(xué)生的極端行為包括大學(xué)生的暴力攻擊行為及自殺行為所引起的心理危機(jī)。大學(xué)生暴力行為，是指對(duì)人身體、心理、財(cái)產(chǎn)施加的傷害行為，即暴力攻擊性行為。大學(xué)生自殺行為是指?jìng)€(gè)體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。[2]

劉超指出極端心理危機(jī)事件是指當(dāng)個(gè)體面臨突然發(fā)生的外界刺激（如意外事故、情感危機(jī)等）、長(zhǎng)期承受巨大的精神壓力（如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、心理疾患或生理缺陷等）或處于重大生活逆境（如親人死亡、家庭變故或天災(zāi)人禍等） 而出現(xiàn)心理嚴(yán)重失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致采取極端行為或措施，造成自己或他人身心嚴(yán)重傷害或帶來(lái)嚴(yán)重后果的事件。[3]

二、大學(xué)生極端心理危機(jī)的影響因素

不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生極端心理危機(jī)的影響因素進(jìn)行了分析，可以概括為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)部因素

大學(xué)生極端心理危機(jī)的內(nèi)部因素是影響大學(xué)生心理危機(jī)的重要因素。李亞芳認(rèn)為大學(xué)生缺乏辨析能力，心理發(fā)展不成熟是引發(fā)其極端心理危機(jī)的重要因素。[4]陳斌，王艷紅指出人格有缺陷、認(rèn)知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制觀念弱、生命意識(shí)淡是大學(xué)生出現(xiàn)極端心理危機(jī)的內(nèi)部因素。[5]楊天華認(rèn)為自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)、心理承受力和自我調(diào)適力較差、人格存在缺陷、社會(huì)責(zé)任感缺乏是大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的個(gè)體內(nèi)部因素。[6]

還有學(xué)者從大學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，指出了誘發(fā)大學(xué)生極端心理危機(jī)的具體原因。如陳明娟認(rèn)為性格缺陷、情感挫折、人際關(guān)系失調(diào)、不理解生命與自由，缺乏責(zé)任感是影響大學(xué)生極端行為如自殺等的最終決定因素。[7]張傳鍇指出大學(xué)生自身的各種原因是產(chǎn)生極端心理問(wèn)題的根本原因。這包括學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會(huì)負(fù)面刺激等。[8]

（二）外部因素

學(xué)者們對(duì)大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的外部因素進(jìn)行了深入的分析，歸納起來(lái)可以分為家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、突發(fā)事件因素五個(gè)方面。不健全的家庭環(huán)境、過(guò)多關(guān)注孩子物質(zhì)的滿足和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，缺少對(duì)孩子健全性格、心理、以及良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育會(huì)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響；惡性競(jìng)爭(zhēng)、盲目攀比、炫富趕潮的校園風(fēng)氣，導(dǎo)致一些大學(xué)生不能正確地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，為了取勝損人利己、不擇手段，一旦失利極易走極端；重智育、輕德育、輕心理健康教育的學(xué)校教育，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；社會(huì)轉(zhuǎn)型期，政治經(jīng)濟(jì)體制改革過(guò)程中出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象和違紀(jì)行為，以及社會(huì)中出現(xiàn)的貧富懸殊分化、殘酷競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力都給大學(xué)生帶來(lái)了很多心理負(fù)擔(dān)和心理疾?。坏图?jí)庸俗的文化、多元化的社會(huì)思潮所引發(fā)的心理迷失和信仰危機(jī)也使大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題更加嚴(yán)峻；網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，其虛擬性嚴(yán)重影響到大學(xué)生，導(dǎo)致一些大學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界，一旦遇到挫折，容易采取網(wǎng)絡(luò)上的暴力手段來(lái)解決問(wèn)題；[9]此外，生活中的重大變故和意外如重病、家庭重大變故、天災(zāi)人禍等突發(fā)性事件也會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生緊張、悲傷、情緒失控或精神崩潰等極端心理。[10]

三、大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)措施

對(duì)于大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)措施，學(xué)者們見(jiàn)仁見(jiàn)智提出了自己的建議，歸納起來(lái)主要有如下幾個(gè)方面。

第一，提高大學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升學(xué)生自我干預(yù)水平。引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，有效利用社會(huì)支持；加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，使學(xué)生能夠尊重人的價(jià)值，珍惜生命；對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，提升學(xué)生受挫能力，鍛煉學(xué)生的意志力和情緒調(diào)控能力。[11][12]

第二，建立心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警體系。建立新生心理普查制度， 通過(guò)新生心理普查將有心理危機(jī)傾向的新生信息納入數(shù)據(jù)庫(kù)，并給予重點(diǎn)關(guān)注。建立動(dòng)態(tài)心理健康檔案，適時(shí)更新學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)。建立心理健康四級(jí)預(yù)警體系，即由班級(jí)心理信息員、心理委員、心理輔導(dǎo)員、校心理中心工作人員構(gòu)成四級(jí)干預(yù)體系，一旦出現(xiàn)心理危機(jī)要及時(shí)進(jìn)行處理并做好跟蹤康復(fù)工作。開辟緊急預(yù)警通道，建立學(xué)生心理危機(jī)快速應(yīng)急干預(yù)機(jī)制，及時(shí)有效化解學(xué)生心理危機(jī)。[13]

第三，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高處理危機(jī)的能力。高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍、學(xué)生工作管理隊(duì)伍、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，從而形成專兼結(jié)合、師生結(jié)合的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)隊(duì)伍。先要加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心，引進(jìn)有心理學(xué)專業(yè)背景、具有國(guó)家心理咨詢職業(yè)資格證書或有精神病科執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的人員，為大學(xué)生提供心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。其次加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等多種途徑，不斷提高學(xué)生思想政治工作者的專業(yè)素質(zhì)和開展心理防治的能力。再次應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生骨干是心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的重要力量，學(xué)校定期邀請(qǐng)校內(nèi)外心理學(xué)專家對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，先提高他們自身心理素質(zhì)，再提高他們對(duì)心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的能力，增強(qiáng)他們自助與助人的責(zé)任意識(shí)。[14]

第四，充分利用家庭資源，形成家校聯(lián)動(dòng)的預(yù)防干預(yù)機(jī)制。具體措施如下：第一，建立學(xué)生家庭信息檔案，將貧困、單親、重組等特殊家庭納入預(yù)警范圍。第二，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在校園網(wǎng)、校報(bào)上開辟家庭心理健康教育專題欄，編制心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)家長(zhǎng)手冊(cè)等寄發(fā)給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)傳輸新的教育理念及心理危機(jī)救助方式，使家長(zhǎng)了解心理健康的常識(shí)并關(guān)注孩子的心理健康，掌握幫助子女度過(guò)心理危機(jī)的方法。第三，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校情況，特別是發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題苗頭的學(xué)生，要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，運(yùn)用親情的力量喚醒大學(xué)生戰(zhàn)勝心理危機(jī)的信心，幫助其度過(guò)心理危機(jī)。[15]

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生極端心理的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足。限于研究人員的學(xué)科背景，這些研究表現(xiàn)為表象性研究成果多，科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)證性研究成果少，在研究大學(xué)生極端心理的概念、形成的原因和干預(yù)措施時(shí)，大多數(shù)專家學(xué)者往往根據(jù)自己的觀察或者體驗(yàn)來(lái)談，不能提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，更未能提出系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，因而使得研究成果欠缺理論支撐。

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