劉融融

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以勞動(dòng)力密集型為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸被以技術(shù)密集型和科技密集型的增長(zhǎng)方式所替代。傳統(tǒng)企業(yè)單一的工種也逐漸被符合工作所替代，勞動(dòng)者應(yīng)具備多方面的專業(yè)知識(shí)與能力才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代化企業(yè)也更加注重員工的綜合職業(yè)能力。于此相適應(yīng)的，現(xiàn)代中職教育也應(yīng)從單純的職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

本研究通過(guò)對(duì)江西省唯一一所開設(shè)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)的中等職業(yè)院校-江西省某校養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)近五年畢業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納出該校培養(yǎng)的養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的特征、主要問題。

【關(guān)鍵詞】中職生；養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)；職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0068-01

一、問題的提出

2000年，教育部對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確為的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”① 。這對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)提出了明確的要求，并把學(xué)生的職業(yè)能力放到了培養(yǎng)的重要地位。我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的定位經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”到“技能本位”、“能力本位”的變化過(guò)程，對(duì)中職學(xué)生能力的定位又經(jīng)歷了“任務(wù)能力”、“整體能力”、“關(guān)鍵能力”和“綜合能力”的發(fā)展過(guò)程。那么究竟何為學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是目前職業(yè)教育面臨的重要問題。

學(xué)術(shù)界對(duì)中職生職業(yè)能力進(jìn)行了大量研究，主要的研究成果集中在對(duì)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探討、中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查、中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系這三個(gè)主要方面。這些研究對(duì)目前中職學(xué)生的職業(yè)能力概貌有了比較全面的描述，并提出了提高中職生職業(yè)能力的解決途徑，但大多進(jìn)行的是以中職生整體作為研究對(duì)象進(jìn)行的描述。本研究通過(guò)對(duì)江西省唯一一所開設(shè)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)的中職院校近5年畢業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，試圖為養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考，提高畢業(yè)生職業(yè)能力。

二、“職業(yè)能力”概念界定

學(xué)術(shù)界目前對(duì)“職業(yè)能力”尚無(wú)統(tǒng)一概念。本研究基于華生（J.B.Wason）、斯金納（B.F.Skinner）、費(fèi)茲（P.M.Fittes）和布魯納（J.S.Bruner）的有關(guān)理論，結(jié)合行為主義和認(rèn)知主義的定義，將對(duì)養(yǎng)老護(hù)理員的職業(yè)能力的研究范圍限定在《養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員關(guān)于“工作要求”中能夠完成“生活照料”、“技術(shù)護(hù)理”兩項(xiàng)職業(yè)功能的相關(guān)知識(shí)的掌握程度和技能的操作能力。

三、研究設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)調(diào)查問卷方式以分層抽樣方法選取北京、上海、揚(yáng)州、深圳已經(jīng)江西省各20名畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行自填問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。調(diào)查中即對(duì)被試者得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并依據(jù)得分是否超過(guò)60分、80分，將研究對(duì)象職業(yè)能力界定為“不足”、“一般”、“較高”三類。選取其中28人（筆者分別選擇10名職業(yè)能力一般與職業(yè)能力不足的研究對(duì)象進(jìn)行訪談，由于職業(yè)能力較高的研究對(duì)象僅有8人，故而對(duì)這8人全部進(jìn)行了訪談）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，了解不同職業(yè)能力水平的研究對(duì)象，在對(duì)職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生管理方面的不同評(píng)價(jià)。

四、中職養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

（一）中職養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)能力現(xiàn)狀描述

通過(guò)問卷調(diào)查，在被測(cè)試的100名被調(diào)查者中，具有比較完整的初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)能力的僅有8人；職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)為一般的35人中有14人能夠比較獨(dú)立完成初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員操作內(nèi)容，但相關(guān)“應(yīng)知”知識(shí)的知曉程度卻不高。這可能與機(jī)構(gòu)中多少會(huì)開展一些內(nèi)部培訓(xùn)，以師傅帶徒弟形式培訓(xùn)有一定關(guān)系。也從一個(gè)側(cè)面反映了目前養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)學(xué)生在崗位中服務(wù)的專業(yè)性不足的問題。就整體情況而言，職業(yè)能力水平處于一種比較低的水平。

（二）影響中職養(yǎng)老護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力的因素分析

1.學(xué)生管理中缺乏對(duì)職業(yè)能力的激勵(lì)機(jī)制

筆者對(duì)測(cè)得不同職業(yè)能力的訪談對(duì)象詢問在校期間的評(píng)優(yōu)評(píng)先及獲得其他獎(jiǎng)勵(lì)情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與職業(yè)能力的表現(xiàn)并不正相關(guān)關(guān)系。在訪談中，研究對(duì)象也普遍表示，學(xué)校學(xué)生管理工作比較滯后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠合理，過(guò)分注重成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)等綜合能力的評(píng)估。

2.課程設(shè)置無(wú)法達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)

目前中職養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)在課程設(shè)置上，仍然時(shí)傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，在課程課時(shí)量的安排上也以基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程為主，學(xué)生實(shí)踐課程非常有限。文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程在內(nèi)容上也無(wú)法達(dá)到學(xué)生在崗位上所需要的職業(yè)能力的要求。在訪談中，問及“您認(rèn)為專業(yè)課程的內(nèi)容是否與工作中所需要的一致”90%的學(xué)生表示不一致，需要在工作中重新學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生認(rèn)為，所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性不高，內(nèi)容不夠豐富。在問卷調(diào)查中，只有8%左右的學(xué)生能比較全面的掌握初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員應(yīng)知的知識(shí)，也佐證了目前養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)在課程設(shè)置方面，不能滿足養(yǎng)老護(hù)理員在崗位中的實(shí)際需要。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱與市場(chǎng)需求脫節(jié)

養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)式一個(gè)動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)，但是，從對(duì)研究對(duì)象對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)看，普遍反映實(shí)踐設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平低等問題。教育部2005年《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確規(guī)定，“中等職業(yè)教育實(shí)行以三年的基本學(xué)制，其中一年到企業(yè)實(shí)踐?！钡牵瑢W(xué)校在把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前基本沒有安排過(guò)學(xué)生到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段因?yàn)槿狈φ嬲钠髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以適應(yīng)崗位需求。

注釋

①教育部.《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》教職成（2000）2號(hào)，2000年3月21日。

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