史艷鋒

摘要：高?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中適當(dāng)增加方言例證的講授比例，不僅可以增加大學(xué)教師的授課魅力，還可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。引入方言例證授課可以緩解“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課堂教學(xué)的枯燥之處，增加教學(xué)的新奇感：可以使知識(shí)淺顯化，更便于聽(tīng)課者消化、接受，進(jìn)而提高漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。引入方言例證教學(xué)一定程度上豐富了大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更易于摸清楚語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈，把握普通話的特征。此外，還會(huì)直接激發(fā)大學(xué)生投身科研的熱情。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代漢語(yǔ)”：方言：普通話：教學(xué)

一、引言

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”（下文簡(jiǎn)稱“現(xiàn)漢”）作為一門高校語(yǔ)言教育基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教材只注重強(qiáng)調(diào)普通話正統(tǒng)地位，教師教學(xué)中則幾乎完全忽略漢語(yǔ)方言的存在，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)走入許多片面誤區(qū)。如在沒(méi)有任何前提條件下認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有復(fù)輔音”。具有漢語(yǔ)方言學(xué)背景的人知道這實(shí)際是一個(gè)偽命題，今河南孟州、新安、偃師、新鄉(xiāng)、新鄭、杞縣、林州以及山東陽(yáng)谷等地方言兒化韻中部分聲母就是復(fù)輔音，如孟州話中“大兒（伯母）、茬兒、兔兒”。更甚者，復(fù)輔音變成兩個(gè)輔音，在孟州“茬兒”讀作就是這樣。再如語(yǔ)音部分說(shuō)“漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有輔音，但不能沒(méi)有元音”，這話也太絕對(duì)了，還是河南豫北不少方言“兒耳二”類字讀1.，“武霧”等字讀Y，這兩個(gè)音節(jié)都沒(méi)有元音，但照樣成立，它們都是聲化韻。

實(shí)際上現(xiàn)代漢語(yǔ)既包括民族共同語(yǔ)一一普通話，也包括各地漢語(yǔ)方言。這在“現(xiàn)漢”教材中都有提及，如黃廖本、蘭邢本等。但截至目前，各種版本“現(xiàn)漢”教材涉及對(duì)漢語(yǔ)方言的講解卻很少。以黃廖本為例，其僅在緒論中有漢語(yǔ)方言及其分區(qū)的籠統(tǒng)概述，而具體到各章節(jié)方言幾乎絕跡，這不能不說(shuō)是一種遺憾。實(shí)際上“現(xiàn)漢”黃廖本的主編之一廖序東先生是非常注重方言研究的，20世紀(jì)40年代廖先生便寫有《漢口音系》的手稿（2015年高等教育出版社出版，李申等編校），此外《蘇州語(yǔ)音》也是廖先生的一部方言力作。“現(xiàn)漢”黃廖本之所以少見(jiàn)方言元素，可能與初版編訂時(shí)的國(guó)內(nèi)語(yǔ)言推普環(huán)境有重要關(guān)系。李如龍先生強(qiáng)調(diào)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)由共同語(yǔ)和眾多方言組成，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究應(yīng)該把現(xiàn)代方言包括在內(nèi)”。教學(xué)和研究是不能分開的，由此可見(jiàn)“現(xiàn)漢”教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)引入方言元素。如果說(shuō)過(guò)去學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)方言的認(rèn)識(shí)還比較膚淺、不太成熟，不易引入高校教材還可以原諒，那么如今在方言學(xué)研究取得累累碩果的前提下，我們完全有理由強(qiáng)調(diào)方言例證對(duì)于“現(xiàn)漢”教學(xué)的重要作用。也正基于此，下文筆者結(jié)合親身授課經(jīng)歷談?wù)劇艾F(xiàn)漢”課程適當(dāng)引入方言例證的必要性。

二、“現(xiàn)漢”類課程引入方言教學(xué)能否獲

得學(xué)生認(rèn)可試驗(yàn)

從接受者角度看，“現(xiàn)漢”課程加入方言例證教學(xué)能否獲得大學(xué)生的認(rèn)可呢？通過(guò)對(duì)江蘇師大13級(jí)思想政治教育師范班近一學(xué)期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，適量引入方言例證教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)班級(jí)探索、學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，且對(duì)普通話的矯正學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。我?！敖處熣Z(yǔ)言”課程對(duì)于思政等非中文師范專業(yè)，授課內(nèi)容和“現(xiàn)漢”語(yǔ)音部分大致相當(dāng)，只是口語(yǔ)練習(xí)偏多些，姑且稱之為“現(xiàn)漢”類課程。我們?cè)诮虒W(xué)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一開始授課內(nèi)容只限于課本，學(xué)生普遍興趣不高，更甚者一位同學(xué)直接發(fā)問(wèn)，“思政專業(yè)開設(shè)這門課有什么用？”所幸我們及時(shí)對(duì)授課講義作了調(diào)整，加入方言例證后，絕大部分同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出傾聽(tīng)的姿態(tài)，課余還提出一些教材不曾涉獵的問(wèn)題，如：為什么自己的方言分尖團(tuán)而普通話不分？為什么自己方言“兒”類字的發(fā)音和普通話不同，兒化的形成速度、表現(xiàn)形式與普通話不一樣？為什么“長(zhǎng)江”在蘇南地區(qū)有的讀成“長(zhǎng)缸”？這些知識(shí)或是豐富了他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知視野，或是促進(jìn)了其對(duì)普通話的學(xué)習(xí)理解，而弄懂、解決這些問(wèn)題后更是進(jìn)一步加深了其對(duì)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，且?guī)в幸欢?lè)趣性，實(shí)際上是寓樂(lè)于學(xué)。

三、“現(xiàn)漢”課引入方言例證教學(xué)對(duì)大學(xué)

生學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃的幫助

（1）引入方言例證教學(xué)可以調(diào)劑課堂氛圍，緩解“現(xiàn)漢”教學(xué)的枯燥之處，使得教授語(yǔ)言課程也像講文學(xué)小說(shuō)似的娓娓道來(lái)，情結(jié)環(huán)環(huán)相扣。

不可否認(rèn)，目前高?！艾F(xiàn)漢”教學(xué)，有很大一部分是耳提面命式的，那么通過(guò)這種填鴨式教育，學(xué)生到底能從課堂汲取多少知識(shí)呢？筆者曾通過(guò)我校大一輔導(dǎo)員了解到，授課時(shí)沒(méi)有相應(yīng)加入方言例證的班級(jí)，其課后反映“現(xiàn)漢”枯燥難學(xué)的人數(shù)會(huì)多一些。事實(shí)上，高年級(jí)向低年級(jí)的口耳相傳也正在使這門課程變成學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。不少高校漢語(yǔ)言文字學(xué)教師最初入職在挑選課程時(shí)，也由于認(rèn)定“現(xiàn)漢”教學(xué)會(huì)枯燥些，而轉(zhuǎn)向“古代漢語(yǔ)”課程。因?yàn)椤肮糯鷿h語(yǔ)”中有文選可講，相對(duì)“現(xiàn)漢”故事性更強(qiáng)。

而實(shí)際上“現(xiàn)漢”課堂并非表面看上去那樣枯燥。筆者曾經(jīng)看到過(guò)對(duì)邢福義先生授課場(chǎng)景的回憶材料，大約是每20分鐘學(xué)生便會(huì)大笑一次。也曾看到邢向東先生授課的場(chǎng)景，之前學(xué)生就在論壇奔走相告，甚至有相約明天要擠爆教室的言論。這些都說(shuō)明“現(xiàn)漢”課堂并非一定是一潭死水、波瀾不驚。邢向東先生是漢語(yǔ)方言學(xué)大家，他的授課風(fēng)格是巧妙運(yùn)用方言例證溶于語(yǔ)言規(guī)律之中，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生去思考。這在“現(xiàn)漢”蘭邢本中也有體現(xiàn)，截至目前，蘭邢本應(yīng)該算是“現(xiàn)漢”教材中最為注重方言事實(shí)的一種。

方言地理學(xué)派的一個(gè)代表性口號(hào)是“每一個(gè)詞都有它自己的歷史”，每一段歷史都有它的淵源、發(fā)展過(guò)程。如果我們把方言元素適當(dāng)引入“現(xiàn)漢”教學(xué)中，把方言與共同語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，從漢語(yǔ)方言看普通話的“前世今生”（這是一個(gè)比喻，因?yàn)榉窖缘陌l(fā)展速度與普通話并不完全一致。普通話發(fā)展快于方言的，可以利用方言窺視普通話某方面的過(guò)去；普通話發(fā)展慢于方言的，可以利用方言預(yù)測(cè)普通話某方面的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)），又何嘗擔(dān)心語(yǔ)言課程不會(huì)像講文學(xué)小說(shuō)似的娓娓道來(lái)，情結(jié)環(huán)環(huán)相扣呢？

（2）引入方言元素授課可以增加“現(xiàn)漢”教學(xué)的新奇感，勾起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)適當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行方言調(diào)查方面的訓(xùn)練，對(duì)于“現(xiàn)漢”疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解會(huì)起到很大的輔助作用。endprint

“現(xiàn)漢”教師授課時(shí)如果一準(zhǔn)都是普通話言語(yǔ)例子，先不說(shuō)數(shù)量是有限的，而且知識(shí)面也會(huì)窄許多，再加上聽(tīng)課者都熟悉，也會(huì)缺乏新鮮感。從心理角度看，人往往對(duì)新事物有窺知欲，它更能引起人的關(guān)注興趣。比如講到詞匯一章時(shí)，用動(dòng)物雌雄方言名稱來(lái)區(qū)別詞和短語(yǔ)，“公牛”是短語(yǔ)，因?yàn)榭梢栽谒虚g插入“的”擴(kuò)展成“公的?！?，那么蘇州話“雄牛”是不是短語(yǔ)呢？我們發(fā)現(xiàn)它在溫州話中讀“雄唧牛”，很明顯也能中間插入“唧”進(jìn)行擴(kuò)展，從整個(gè)漢語(yǔ)角度考慮也應(yīng)該算是短語(yǔ)。但潮州話“牛公”、廈門話“牛母”是無(wú)論如何不能在其中間插入其他成分的，因此只能算作詞。

接下來(lái)問(wèn)題來(lái)了，普通話中的名詞/名詞短語(yǔ)，修飾、限定語(yǔ)素/詞往往位于中心成分之前，如前文提及的由“區(qū)別詞+名詞”構(gòu)成的短語(yǔ)“公牛、母?！?。那么這種偏正型的“性別+物種”結(jié)構(gòu)是否在整個(gè)漢語(yǔ)中具有普遍性呢？“公牛、母?！钡瘸Ｒ?jiàn)家畜、家禽在各個(gè)方言中的稱謂語(yǔ)序有無(wú)區(qū)別呢？這會(huì)進(jìn)一步引起同學(xué)的關(guān)注。

我們發(fā)現(xiàn)在秦嶺、淮河以北的北方話以及江淮官話區(qū)基本是“性別+物種”，如揚(yáng)州話的“公?！?，“公”表性別；客家話、粵語(yǔ)、閩語(yǔ)幾乎都是“物種+性別”，如梅縣話“牛牯”，“牯”表雄性性別；而處于前二者之間的西南官話、吳語(yǔ)、湘語(yǔ)、贛語(yǔ)則既有“性別+物種”，又有“物種+性別”，呈過(guò)渡狀態(tài)，吳語(yǔ)溫州話甚至出現(xiàn)了“性別l+物種+性別2”的結(jié)構(gòu)，如稱“母狗”為“草狗娘兒”，“草”和“娘”同時(shí)表示雌性性別（詳見(jiàn)表1）。至此，學(xué)生興趣不會(huì)減少，因?yàn)檫@種語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律性太強(qiáng)，他們會(huì)問(wèn)這種格局的分布是怎么形成的，如何解釋?。窟@就涉及到語(yǔ)言類型學(xué)的知識(shí)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)此解釋有多種：一種說(shuō)“性別+物種”系北部阿爾泰語(yǔ)系結(jié)構(gòu)類型，而“物種+性別”系南部南亞語(yǔ)系的結(jié)構(gòu)類型；一種說(shuō)“物種+性別”系上古漢語(yǔ)的遺留，北方漢語(yǔ)于有元一代受阿爾泰語(yǔ)系影響變“性別+物種”，此結(jié)構(gòu)遂由北向南擴(kuò)展。但元代統(tǒng)治時(shí)間只有90多年，時(shí)間太短，最終沒(méi)有改變閩粵之地方言的說(shuō)法；還有一種說(shuō)“物種+性別”系古百越族語(yǔ)言的稱謂，今天南方百越族后裔的壯族還保留此種說(shuō)法。這種興趣也為激發(fā)學(xué)生投身科研的熱情埋下了伏筆，這一點(diǎn)我們?cè)诤笪模?）中介紹。

還有一類情況是學(xué)生對(duì)教材理解不透徹，而課本又講得不是很清楚。比如“現(xiàn)漢”中音位一節(jié)。如果讓本科生調(diào)查一個(gè)點(diǎn)的方言，然后歸納音位、整理音系的話，往往會(huì)對(duì)此有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，否則只能是似懂非懂。我們?cè)?jīng)對(duì)中文系大三、大四本科班級(jí)做過(guò)調(diào)查，在沒(méi)有介入方言調(diào)查、音系整理之前，幾乎沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能夠清晰的把音位歸納弄清楚，甚至班里酷愛(ài)語(yǔ)言學(xué)的幾位同學(xué)都是這樣。據(jù)我們了解，不少本科院校中文系學(xué)生都這樣。但在我們講授完方言音系整理內(nèi)容后，不少同學(xué)都覺(jué)得自己比以前進(jìn)步了很多。在給文學(xué)院11級(jí)漢語(yǔ)言班級(jí)（我院的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)班級(jí)）同學(xué)講授“方言學(xué)”課程時(shí)，出于考研的需要，大家希望我們能講講音位，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)人對(duì)音位有清晰的認(rèn)識(shí)，更甚者已經(jīng)不記得什么是音位，不過(guò)當(dāng)我們用嚴(yán)式音標(biāo)調(diào)查完《方言調(diào)查字表》聲韻部分，再來(lái)歸納音位、整理音系時(shí)，按辨義、互補(bǔ)、音感相近的音位原則，該合并的合并，同學(xué)們一下子興奮起來(lái)，興奮源于其基本理解了音位的含義，這種理解不是來(lái)自死記硬背書本理論，而出于實(shí)踐之中。

也許有人要說(shuō)，如果我們?cè)黾臃窖灾R(shí)的講解，課時(shí)有限的情況下，就要犧牲掉一部分必講內(nèi)容。的確如此。那么如何能處理好二者之間的矛盾呢？我們的辦法是，一看就懂的，下課自學(xué)，課堂上教師講解要有重點(diǎn)，而不是面面俱到。這樣節(jié)省下的時(shí)間實(shí)際上是可以補(bǔ)充進(jìn)一些方言知識(shí)的。實(shí)際上“現(xiàn)漢”蘭邢本已經(jīng)把《方言調(diào)查字表》中聲調(diào)、聲母、韻母調(diào)查表放入撰寫語(yǔ)音學(xué)小論文參考題目部分，“現(xiàn)漢”黃廖本第五版也把《方言調(diào)查字表》中音系聲母、韻母調(diào)查部分（聲母44頁(yè)，韻母63頁(yè)）搬入練習(xí)題中，只是沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)罷了。

（3）引入方言元素教學(xué)可以使知識(shí)淺顯化，更便于學(xué)生消化、接受，進(jìn)而提高漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這一處我們是借用邢向東先生的觀點(diǎn)，可以算作一個(gè)附和、支持者的角色。

了解一些方言知識(shí)，運(yùn)用方言材料，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古典文學(xué)教學(xué)都大有裨益。如“現(xiàn)漢”語(yǔ)音教學(xué)中的聲調(diào)部分，講古今聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的“平分陰陽(yáng)，入派四聲”問(wèn)題，學(xué)生往往不得要領(lǐng)。但今方言中，呼和浩特話等就是平上去入四聲，拿這些方言的聲調(diào)和普通話進(jìn)行比較，很容易理解。如呼和浩特話：

從方言到普通話，正是平分陰陽(yáng)，入派四聲，如果是分陰入、陽(yáng)入的方言，那對(duì)照起來(lái)就會(huì)更清晰。

還是在聲調(diào)演變的過(guò)程中，不少同學(xué)對(duì)按聲母清濁的分化沒(méi)有概念，因?yàn)闈h語(yǔ)普通話中沒(méi)有全濁聲母。全濁聲母怎么發(fā)音，聽(tīng)起來(lái)音感如何？這實(shí)際上是學(xué)生最為驚奇、最感興趣的話題，儼然成為聲調(diào)古今演變學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但《現(xiàn)漢》教材往往止步于此處，不會(huì)具體說(shuō)明。這時(shí)如果授課教師能夠聯(lián)系蘇南地區(qū)吳語(yǔ)或是湖南老湘語(yǔ)方言發(fā)音實(shí)例，學(xué)生對(duì)全濁音聲母的認(rèn)識(shí)便會(huì)更加直觀。如蘇州話，今讀全濁聲母的字如表2“婆”與“隋”。

作為江蘇的一所省屬重點(diǎn)高校，我校的學(xué)生有相當(dāng)一大部分來(lái)自蘇南吳語(yǔ)區(qū)，他們的母語(yǔ)方言中自然包括全濁聲母，但是光憑現(xiàn)漢教材上的講解，不足以讓學(xué)生把全濁聲母和自己母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。大部分學(xué)生提到全濁聲母僅僅知道名稱，實(shí)質(zhì)是什么，一片空白。如果以只知道清濁聲母名稱來(lái)識(shí)記調(diào)類按其分化的規(guī)律，自然不得竅法，也不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間記牢。此時(shí)授課教師如果能以吳方言為引導(dǎo)，讓學(xué)生聽(tīng)到全濁聲母的發(fā)音，直觀感受其發(fā)音時(shí)由于聲帶振動(dòng)而與清聲母音質(zhì)的明顯不同，全濁聲母便會(huì)在其頭腦中留下深刻的印象。既然其與清聲母區(qū)別明顯，那么源于此的聲調(diào)分化也就再自然不過(guò)了。這樣做，教學(xué)過(guò)程顯得淺顯易懂，也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，效果會(huì)更加明顯。在我校的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，部分學(xué)生不光是自己弄懂了全濁聲母，而且會(huì)積極給母語(yǔ)方言中沒(méi)有全濁聲母的同學(xué)發(fā)音、講解，達(dá)到很好的互幫作用。這方面我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)比較，西安科技大學(xué)06級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)班和江蘇師范大學(xué)13級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)師范2班都是筆者曾經(jīng)教過(guò)的班級(jí)，沒(méi)有系統(tǒng)引入?yún)钦Z(yǔ)方言全濁聲母介紹的西科大06級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)班同學(xué)與系統(tǒng)引入?yún)钦Z(yǔ)全濁聲母教學(xué)的江蘇師大13級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)師范班同學(xué)對(duì)于北京話古今聲調(diào)演變規(guī)律的答題統(tǒng)計(jì)如下：endprint

很明顯，引入?yún)钦Z(yǔ)全濁聲母教學(xué)的江蘇師大班級(jí)對(duì)聲調(diào)的古今演變規(guī)律的理解要更深刻一些，在班級(jí)人數(shù)幾乎相當(dāng)?shù)那闆r下，答題正確率高出30%。這已經(jīng)凸顯出引入方言例證教學(xué)對(duì)“現(xiàn)漢”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

又如，不少古代文獻(xiàn)中的詞語(yǔ)在共同語(yǔ)中沒(méi)有保留，但仍活在某些方言中。利用方言來(lái)解釋古代文學(xué)作品中難懂的詞語(yǔ)，比僅僅根據(jù)上下文解釋要來(lái)得準(zhǔn)確、貼切。如元曲睢景臣《高祖還鄉(xiāng)》：“一面旗紅曲連打著個(gè)畢日烏，一面旗白胡闌套住個(gè)迎霜兔?！薄扒B”“胡闌”今晉語(yǔ)都保留著?！扒B”實(shí)際上是“圈”的分音，就是把“圈”的一個(gè)音節(jié)分成兩個(gè)音節(jié)；而“胡闌”是“環(huán)”的分音。這樣看上面《高祖還鄉(xiāng)》中的兩句話的意思就是：一面旗上畫了只紅圈圈上的烏鴉，一面旗上畫了只白環(huán)套住的兔子。

（4）引入方言例證教學(xué)一定程度上可以豐富大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生不光知其然還能知其所以然，把語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈搞清楚。

“兒化是一種特定的音義結(jié)合體，就是用‘兒的音與前一音節(jié)融合使兒化詞附含有與‘兒相關(guān)的意義?！本驼Z(yǔ)音層面上說(shuō)，兒化是指不獨(dú)立成音節(jié)的“兒”和前一音節(jié)合音生成“兒化韻”的音變現(xiàn)象?！冬F(xiàn)漢》黃廖本（第三版）教材中對(duì)兒化的定義是這樣的，兒化是指一個(gè)音節(jié)中韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象。這種定義是一種狹義的定義，并不適用于所有漢語(yǔ)方言，但往往對(duì)同學(xué)的判斷力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不少同學(xué)母語(yǔ)方言兒化后沒(méi)有卷舌色彩，這些學(xué)生就認(rèn)為自己方言沒(méi)有兒化現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們知道，方言中還有大量的平舌（不卷舌）兒化韻，如洛陽(yáng)話、豫北晉語(yǔ)修武、博愛(ài)、沁陽(yáng)、濟(jì)源、溫縣話等。我們不能因?yàn)樗麄儍夯嵤瞧缴囗嵞妇头穸▋夯F(xiàn)象的存在，這也是不科學(xué)的。實(shí)際上此處授課教師如果把與洛陽(yáng)話一類的兒化例子拿給學(xué)生看，往往能豐富學(xué)生對(duì)兒化現(xiàn)象的看法，這是有益而無(wú)害的。

方言的作用還不止于此。目前安陽(yáng)方言兒尾、兒化的例子同時(shí)存在，如果講授中介紹這部分內(nèi)容，就可以使學(xué)生對(duì)兒化的發(fā)展演變有清晰的認(rèn)識(shí)——即兒化是由兒尾發(fā)展來(lái)的。這是現(xiàn)階段普通話所展現(xiàn)不出來(lái)的。表3是安陽(yáng)方言兒尾、兒化讀音對(duì)照表。

安陽(yáng)方言詞中后綴“兒”分成兩類：“一類現(xiàn)階段仍獨(dú)立成音節(jié)，但調(diào)值受前字調(diào)值末尾的影響，屬于兒尾范疇，是一種‘光兒不化現(xiàn)象；另一類不獨(dú)立成音節(jié)，已經(jīng)與前字化合成一個(gè)音節(jié)，屬兒化范疇?！眱何?、兒化按基本韻母呈不同分化。實(shí)際上呈現(xiàn)兒尾的韻母兒化進(jìn)程慢一些，呈現(xiàn)兒化的韻母兒化進(jìn)程快一些，但無(wú)論如何安陽(yáng)話都給我們展示出了兒尾向兒化過(guò)渡的過(guò)程，這種事實(shí)比靠抽象思維思考來(lái)得更直觀。這個(gè)現(xiàn)象不止在安陽(yáng)方言存在，安陽(yáng)周邊的湯陰、湖北英山、團(tuán)鳳以及北京周邊方言目前都能展示出這種變化。因此我們說(shuō)，引入方言例證教學(xué)一定程度上可以豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生不光知其然還能知其所以然，把語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈搞清楚，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的關(guān)注興趣。

（5）通過(guò)方言和普通話的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生對(duì)“現(xiàn)漢”語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深刻，更好把握普通話的特征。

講普通話是現(xiàn)階段對(duì)國(guó)家公職人員、教師、學(xué)生等的基本要求，普通話的中為什么“我”讀，而“俄鵝餓”讀呢？這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分人可能會(huì)說(shuō)這是語(yǔ)言的約定俗成。沒(méi)錯(cuò)，普通話就是這規(guī)定讀音的，可是為什么“俄鵝餓”都是形聲字（左形右聲），“我”作聲符，“俄鵝餓”的韻母卻與“我”不同呢？

如果是一般群眾，不懂得這個(gè)道理是可行的，但作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生不懂得這個(gè)問(wèn)題確是發(fā)人深省的。事實(shí)上我們的本科生四年畢業(yè)后，了解這一答案的卻不是很多。如果今后在“現(xiàn)漢”教學(xué)中，我們能夠適當(dāng)引入方言事實(shí)例證，這個(gè)問(wèn)題恐怕就容易理解多了。西安話“俄鵝餓”和“我”這幾個(gè)字除聲調(diào)不同外，聲母、韻母都一樣，讀。這就是說(shuō)“俄鵝餓”在西安話中依然以“我”為聲符。西安話這些字還保留著聲母，發(fā)展自然慢了一些，那么很明顯普通話的一部分系從發(fā)展而來(lái)的，只是在普通話中“我”發(fā)展的速度快一些，導(dǎo)致今天“我”和“俄鵝餓”聽(tīng)起來(lái)已不是形聲字了。邢福義、李如龍等許多先生實(shí)際上都是很強(qiáng)調(diào)普通話與方言的對(duì)比的，尤其是邢福義先生更是提出了研究語(yǔ)言學(xué)的“普方古”大三角語(yǔ)言觀，即“普通話——方言——古代近代漢語(yǔ)”對(duì)應(yīng)起來(lái)。如果進(jìn)一步從中古時(shí)期《切韻》看“我俄鵝餓他哥”的韻母是相同的，它們都屬于果攝開口一等韻字，但今天普通話卻呈現(xiàn)出不同的讀音葉、r、A。A屬于最古老層次讀音，r是較古老層次讀音，而葉是最新層次的讀音。A→r→ur的發(fā)展就是漢語(yǔ)元音不斷高化，最后高頂出位復(fù)化的結(jié)果。這其中的環(huán)節(jié)各地方言更是能夠提供很多例證，A→r的發(fā)展過(guò)程中豫北新鄉(xiāng)部分地區(qū)就有“哥”讀kA的，正好填充了A→A→r的中間空缺。以下不再贅述。詳見(jiàn)圖2。

又如普通話以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音，只是出于交流方便的一種規(guī)定，是一種人為的規(guī)定（注：北京話是語(yǔ)言演變、移民融合的結(jié)果，不能認(rèn)為是規(guī)定的讀音）。那么學(xué)習(xí)“現(xiàn)漢”過(guò)程中是否其他方言讀音與普通話不同就錯(cuò)了呢？通過(guò)引入方言教學(xué)學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，那便是各種語(yǔ)言的發(fā)展演變規(guī)律無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，它們只是語(yǔ)言演變潮流中的一個(gè)階段，但為了國(guó)內(nèi)交流的需要，我們都以北京音為標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)方言與普通話的比較，實(shí)際上能夠幫助學(xué)生更好地把握普通話的特征。以語(yǔ)音為例，不少方言區(qū)的發(fā)音與普通話不完全一致。方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話實(shí)際上不少是用自己方言的原有音素來(lái)改造普通話的音素，這也正是方言中前后鼻音韻尾不分的人講普通話也往往是前后鼻音韻尾不分的原因。因此，把方言音素音質(zhì)與普通話音素音質(zhì)相對(duì)比才能更好糾正自身的普通話發(fā)音。實(shí)際上做到這一點(diǎn)是比較難的，不少受過(guò)專業(yè)臺(tái)詞訓(xùn)練的電視演員也不可能完全做好。比如電視、電影上東北籍演員普通話po、pho、mo還是讀作方言。方言中不少en類韻讀入ei類韻的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝酥v的普通話也往往是有ei類沒(méi)有en類。這些都是在沒(méi)有進(jìn)行方言與普通話比較時(shí)，說(shuō)話人不會(huì)很自然意識(shí)到的。把“現(xiàn)漢”課程和方言結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)音上不僅有利于大學(xué)生矯正普通話音類發(fā)音的不準(zhǔn)，更進(jìn)一步還可以從音質(zhì)上準(zhǔn)確把握輔音、元音的普通話發(fā)音，最大程度降低帶有地域色彩的方言版普通話的出現(xiàn)。

（6）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程加入方言例證教學(xué)可以激發(fā)大學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情。高校不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成研究學(xué)者，但并不是說(shuō)高校不需要培養(yǎng)本科生研究能力?！艾F(xiàn)漢”課加入方言例證教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深刻，這在一定程度上激發(fā)了他們從事科研、探究語(yǔ)言事實(shí)真相的熱情。對(duì)中文系大一新生的語(yǔ)言學(xué)課程，我校只開設(shè)“現(xiàn)漢”，并沒(méi)有“方言學(xué)”，但2015年由我指導(dǎo)的大一學(xué)生申報(bào)成功的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目方言類兩項(xiàng)：《徐州方言向普通話靠攏的趨勢(shì)研究》和《近五十年來(lái)方言詞匯在普通話沖擊下的演變歷程——以徐州方言為例》，它們分別獲得省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目和校級(jí)項(xiàng)目。這些成果的取得都與“現(xiàn)漢”課教學(xué)中加入方言例證有直接的聯(lián)系。

四、余論

實(shí)際上“現(xiàn)漢”課程加重方言比例的好處還不止上述這些。對(duì)于教師而言，適當(dāng)、靈活、熟練地運(yùn)用方言例證授課，信手拈來(lái)，恰到好處，也會(huì)增加教師在學(xué)生心目中的地位。能讓學(xué)生做到崇拜教師，愛(ài)屋及烏，久之對(duì)“現(xiàn)漢”課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極影響。

凡事皆有度，過(guò)猶不及?！艾F(xiàn)漢”課程中適當(dāng)增加方言例證的授課比例，并不是沒(méi)有度的限制，我們反對(duì)把“現(xiàn)漢”當(dāng)做“方言學(xué)”課來(lái)上，這與課程的教學(xué)目標(biāo)不符合！但如果割裂兩門課之間的聯(lián)系，講“現(xiàn)漢”不涉及方言，講“方言學(xué)”不涉及“現(xiàn)漢”知識(shí)，這兩門課的學(xué)習(xí)效果都會(huì)打上折扣。講授者合理處理好二者的關(guān)系，如“現(xiàn)漢”課程，以普通話為主，方言實(shí)例作為補(bǔ)充，則對(duì)學(xué)生的接受、消化能起到很好的促進(jìn)作用。endprint