【摘要】近年來，適時(shí)教學(xué)（JiTT）作為一種能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在歐美等國(guó)家的高等教育中被受推崇。JiTT既包括了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)包含了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了Blending Learning的新理念。文章通過對(duì)JiTT內(nèi)涵的描述、通過使用“課堂派”這款高效在線課堂管理平臺(tái)，在高職院校的課堂中，采用JiTT的教學(xué)模式，從而得出，成功實(shí)踐JiTT的關(guān)鍵因素以及JiTT較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

【關(guān)鍵詞】JiTT；課堂派；信息化；教學(xué)模式；PhotoShop

【中圖分類號(hào)】G434；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0020-02

一、《PhotoShop圖像處理》課程介紹

《PhotoShop圖像處理》（以下簡(jiǎn)稱PS）課程是長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程針對(duì)高職高專教育教學(xué)的特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生圖形圖像處理以及平面設(shè)計(jì)的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程的系統(tǒng)化和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，與企業(yè)行業(yè)合作共同進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)。根據(jù)對(duì)學(xué)生所從事工作崗位職業(yè)能力、工作任務(wù)、工作過程的分析，以圖形圖像處理和平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；以典型案例為載體，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，基于平面設(shè)計(jì)實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境；以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道拓展職業(yè)能力；充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。

二、JiTT

JiTT（Just- in- Time Teaching）是美國(guó)航空學(xué)院名譽(yù)物理學(xué)教授Gregor Novak及其同事們?cè)谏鲜兰o(jì)末提出的教育觀念。由于這種教與學(xué)策略必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能夠?qū)嵤?，所以基于JiTT的教學(xué)模式也被稱之為信息技術(shù)與課程整合的一種教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱Just-in-Time Teaching模式（適時(shí)教學(xué)模式），或JiTT模式。JiTT模式的實(shí)施步驟一般為：（1）教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師反饋；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)作出適應(yīng)性的調(diào)整并加以實(shí)施；（4）創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”；（5）促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、“課堂派”

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。

1.在線批改

課堂派提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交，并支持40多種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，老師可在網(wǎng)頁端或移動(dòng)端批改所有作業(yè)。同時(shí)課堂派提供作業(yè)的查重、即時(shí)多功能批注和多種形式打分等功能。

2.師生互動(dòng)

課堂派提供實(shí)時(shí)的私信系統(tǒng)，教師可在批改作業(yè)或查閱成績(jī)時(shí)直接私信學(xué)生，告知作業(yè)情況或提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)方法建議，針對(duì)性地幫助學(xué)生快速提升。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

自動(dòng)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績(jī)結(jié)果。

4.課堂管理

提供考勤工具、隨堂表現(xiàn)記錄、班級(jí)通知欄等班級(jí)管理工具，自動(dòng)記錄操作信息。

5.資源管理

依托于云存儲(chǔ)和移動(dòng)端，老師可隨時(shí)上傳課件、復(fù)習(xí)資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設(shè)置瀏覽、下載權(quán)限，分享給學(xué)生，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)固著在課堂之上。同時(shí)課堂派為教育機(jī)構(gòu)或教師提供了便捷的資源管理途徑，對(duì)所有資源實(shí)現(xiàn)多重加密處理，對(duì)資源的開放實(shí)行嚴(yán)格的權(quán)限管控，以保護(hù)用戶的利益。

四、JiTT教學(xué)模式在PhotoShop課程教學(xué)中的應(yīng)用

北京師范大學(xué)何克抗教授曾在其撰寫的論文《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)（JiTT）”模式》一文中指出：Just-in-Time Teaching 作為信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式而言，基本上還是屬于一種 “課外整合模式”，或者說是一種“以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式”，而不是一種“課內(nèi)整合模式”或“課內(nèi)為主的整合模式”。這是 Just-in-Time Teaching 的本質(zhì)特征，而PS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，雖然在一體化教室中，通過邊講邊練的方式開展教與學(xué)，但僅僅只是依靠在課堂上的教與學(xué)，很難以達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握PS的操作方法和技巧這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此，借助“課堂派”這一教學(xué)管理平臺(tái)開展JiTT教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。

1.組建班級(jí)

“課堂派”不需要下載安裝專門的APP，只需要用手機(jī)微信關(guān)注其公眾號(hào)即可。首先教師注冊(cè)帳號(hào)后，就可以按課程組建班級(jí)，同時(shí)生成一個(gè)注冊(cè)碼，教師只需要將這個(gè)注冊(cè)碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)上輸入該注冊(cè)碼，就可以加入到班級(jí)中來。其優(yōu)勢(shì)就在于，微信使用率高，即使學(xué)生不在電腦前，只要學(xué)生加入班級(jí)后，教師通過微信發(fā)布的相關(guān)信息，都會(huì)以通知的形式推送給每個(gè)學(xué)生。除了通過移動(dòng)端，學(xué)生還可以用同一帳號(hào)，登陸電腦版（同樣不需要安裝專門的程序，只需要在瀏覽器中輸入“課堂派”網(wǎng)址即可）查看課程學(xué)習(xí)資料，完成互動(dòng)、評(píng)價(jià)及反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課前預(yù)習(xí)

教師會(huì)將搜集到的與課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源和資料，放在“課堂派”中，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等。上課之前，用“課堂派”發(fā)送信息，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的實(shí)例完成效果圖，要求學(xué)生先通過自學(xué)，看是否可以自己動(dòng)手完成制作。如此，提出一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“課堂派”不僅可以提供學(xué)習(xí)資源，還是一個(gè)可供實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中若遇到問題，可以以“私信”的方式，向教師尋求幫助，或是與其他同學(xué)相互交流、討論。endprint

3.課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是在一體化教室中開展，在此環(huán)境中，相對(duì)于多媒體教室+實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)模式，更容易讓學(xué)生在心理上“放輕松”。PS課程采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，采用邊講邊練的方式，力求讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握PS的操作技能。因?yàn)橛辛酥暗念A(yù)習(xí)，學(xué)生可以較好的制作完成教師課堂上所講實(shí)例。

4.課后復(fù)習(xí)

大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：在學(xué)習(xí)過程中，可以較好地掌握操作技能，但課程結(jié)束后，對(duì)于之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，大部分已經(jīng)遺忘。

認(rèn)知心理學(xué)把記憶解釋為記憶系統(tǒng)或記憶儲(chǔ)存的模型，是人腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取的過程。該模型認(rèn)為記憶加工有三個(gè)不同的階段，它們分別是感覺記憶、短時(shí)記憶（下轉(zhuǎn)99頁）（上接20頁）和長(zhǎng)時(shí)記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶。如果這些信息被注意，它們則進(jìn)入短時(shí)記憶。正是在短時(shí)記憶中，個(gè)體把這些信息加以改組和利用并作出反應(yīng)。為了分析存人短時(shí)記憶的信息，你會(huì)調(diào)出儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)。同時(shí)，短時(shí)記憶中的信息如果需要保存，也可以經(jīng)過復(fù)述存入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的是正在使用的信息，信息在短時(shí)記憶中一般只保持20～30秒，但如果加以復(fù)述，便可以繼續(xù)保存。

我們的目標(biāo)是希望讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)的“短時(shí)記憶”可以成為學(xué)生之后工作中可用的“長(zhǎng)時(shí)記憶”，故在一周一次的課程結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)在“課堂派”上，將完成較好的項(xiàng)目，以圖片的形式發(fā)布，同時(shí)，以“私信”方式，對(duì)于項(xiàng)目制作過程中有困難的學(xué)生給予提示，以幫助學(xué)生更順利地完成項(xiàng)目的制作。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，教師給出一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)例完成效果圖，作為課后作業(yè)。結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在制作過程中若遇到問題和困難，可以查看“課堂派”中的學(xué)習(xí)資料，或觀看教師提供的實(shí)例制作演示視頻，還可以相互交流和討論及“私信”教師，從而找到解決問題的方法。通過完成課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，我們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然是在學(xué)期末時(shí)，由學(xué)生選擇某個(gè)主題，自主設(shè)計(jì)并制作完成一幅作品或者由教師從題庫中抽取一定數(shù)量的題目，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作，教師根據(jù)學(xué)生的作品或題目的完成效果給出評(píng)分。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中較少針對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生之間亦少有互評(píng)。但在“課堂派”的支持下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不受空間與時(shí)間的限制，可以在PC端或移動(dòng)端，以文字、圖片、語音或視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)。完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生自己從本章作業(yè)中選取一個(gè)代表作和自己的學(xué)習(xí)心得，一起上傳至“課堂派”的互動(dòng)平臺(tái)。其他同學(xué)則可以查看此同學(xué)的作品及學(xué)習(xí)心得并評(píng)價(jià)。教師則會(huì)在下一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品給予評(píng)分和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的不足之處。

五、結(jié)束語

經(jīng)過在《PhotoShop圖像處理》課程中的實(shí)際應(yīng)用，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于“課堂派”的JiTT教學(xué)模式實(shí)踐取得了較好的效果，大部分的學(xué)生都具備了較強(qiáng)的操作能力，可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作PS主題作品。所以，在信息化在高等職業(yè)院校中開展的進(jìn)程的推進(jìn)下，通過引用功能相對(duì)完善的數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，結(jié)合新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在教學(xué)中取其精華，去其糟粕，將更有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，從而更好地融入行業(yè)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉靜（1981-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師，信息技術(shù)，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint