朱雪楨

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江溫州325003）

中西方Moocs研究差異分析及發(fā)展趨勢(shì)

朱雪楨

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江溫州325003）

Moocs經(jīng)過近幾年的發(fā)展，正成為一個(gè)學(xué)科交叉、研究領(lǐng)域交叉、研究主題交叉融合的研究領(lǐng)域，也正成為國(guó)內(nèi)外課程研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。目前我國(guó)Moocs研究正處于初級(jí)階段，以國(guó)外研究理念和實(shí)踐項(xiàng)目的介紹為主，整體趨于以研究領(lǐng)域內(nèi)某一分支進(jìn)行深入剖析和擴(kuò)展的“樹形分析”研究模式。相較于國(guó)外學(xué)者普遍呈現(xiàn)出的“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—提升”的環(huán)狀延伸研究模式，我國(guó)Moocs研究應(yīng)改變思辨型研究為實(shí)證性研究，將研究重心從國(guó)外的引進(jìn)回歸到本土化的研究上，通過實(shí)證性研究，提升Moocs理論和實(shí)踐研究水平。未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)Moocs研究將從宏觀研究和微觀研究?jī)蓚€(gè)方面持續(xù)深化。

Moocs；研究模式；發(fā)展現(xiàn)狀；未來趨勢(shì)；比較研究

Abstract:After years of development,Moocs has become a research field of interdisciplines,research field and research topics.It is becoming a hot issue in the field of curriculum studies at home and abroad.Currently,the research of Moocs in China is in its primary stage,mainly introducing foreign research theories and practicing projects with the research model of a field branch's in-depth analysis and extensive“tree analysis”.Compared with the extended ring study mode“Practical-Reflection-Improvement and Upgrade”presented by foreign scholars,the Moocs study in our country should be changed from speculative research into empirical research.The research focus should be returned from overseas introduction to the local research as well.Through empirical research,Moocs theory and practice research level are thus improved.For a long period of time in the future,the Moocs study in our country will continue to deepen in two areas--macro and micro research.

Keywords:Moocs；research model；Development status;future trend;comparative study

美國(guó)新媒體聯(lián)盟于2013年2月發(fā)布了《2013地平線報(bào)告高等教育版》。該報(bào)告立足世界高等教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，以宏觀的研究視域展望未來五年間的教育發(fā)展前景，包括大規(guī)模開放在線課程（Moocs簡(jiǎn)稱慕課、國(guó)內(nèi)亦有學(xué)者翻譯為“幕課”）、平板電腦、游戲與游戲化、學(xué)習(xí)分析、3D打印、可穿戴技術(shù)等六項(xiàng)新興技術(shù)。未來五年關(guān)注的主題在于“開放”（“開放”已成為一種發(fā)展趨勢(shì)），無論是數(shù)據(jù)抑或是資源的開放，本質(zhì)上都是為了順暢獲取數(shù)據(jù)和信息；慕課正被廣泛視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的補(bǔ)充和替代；未來大學(xué)畢業(yè)生的崗位技能更多是通過非正式學(xué)習(xí)獲得；運(yùn)用新的信息資源個(gè)性化定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)和測(cè)評(píng)績(jī)效越來越成為研究的焦點(diǎn)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)訪問大量資源，促使教育者不斷轉(zhuǎn)變角色。由此可以看出，Moocs研究正成為一個(gè)學(xué)科交叉、研究領(lǐng)域交叉、研究主題交叉融合的研究領(lǐng)域，已成為國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的核心和熱點(diǎn)課題。然而Moocs研究作為一個(gè)新出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外在研究范式、研究路徑和研究?jī)?nèi)容上呈現(xiàn)紛繁化、多樣化的趨向，更為重要的是Moocs已經(jīng)深刻地影響了國(guó)內(nèi)外高等教育，值得我們密切關(guān)注、研究和不斷實(shí)踐。因此很有必要通過對(duì)比分析，探索中西方對(duì)比下的國(guó)內(nèi)Moocs的研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)確描繪國(guó)內(nèi)Moocs研究取向，更好呈現(xiàn)未來Moocs的研究趨勢(shì)，以把握未來若干年我國(guó)Moocs研究領(lǐng)域的知識(shí)圖景。

一、Moocs的發(fā)展

通常意義上來說：Moocs即為Massively Open Online Courses的簡(jiǎn)稱。對(duì)于Moocs的概念，國(guó)內(nèi)外目前尚未形成較為統(tǒng)一的共識(shí)。維基百科中對(duì)于“Moocs”的概念這樣定義：一種針對(duì)于普羅大眾的在線課堂，受眾可以通過信息網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的在線課堂。

Moocs課程是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，是世界開放教育資源逐步演進(jìn)的結(jié)果。Moocs在當(dāng)前學(xué)界尚未有定論，其具備兩個(gè)顯著特點(diǎn)已獲得大眾共識(shí)：Open access開放共享和Scalability可擴(kuò)張性。開放共享指Moocs的參與對(duì)象廣泛，參與形式靈活，它是讓大家共享的?？蓴U(kuò)張性是相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂。許多傳統(tǒng)課堂針對(duì)于一小群學(xué)生對(duì)應(yīng)一位老師，但Moocs里的“大規(guī)?！闭n堂是針對(duì)于不確定的參與者來設(shè)計(jì)的。

（一）Moocs的萌芽

從文獻(xiàn)上看，世界上Moocs研究始于2008年。戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在2008年首次使用Moocs，用來描述加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識(shí)”(Connectivism and Connective Knowledge)課程（即CCK08）。然后Moocs課程模式則最早可追溯至2007年和2008年的兩個(gè)開放課程項(xiàng)目：美國(guó)猶太州立大學(xué)的大衛(wèi)·威利（David Wiley）教授基于wiki在2007年開設(shè)的“開放教育導(dǎo)論”（Intro to Open Education，INST 7150） 和加拿大瑞基納大學(xué) （University of Regina）的阿來克·克諾斯（Alec Couros） 教授于2008年1月開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程“社會(huì)性媒介與開放教育”（Media and Open Educa?tion）。這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目為Moocs課程模式的誕生奠定了思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備，可說是Moocs課程的萌芽。

（二）中外研究者對(duì)于Moocs的界定

1.國(guó)外學(xué)者

對(duì)于Moocs的概念進(jìn)行界定，國(guó)外的阿曼學(xué)者Ken·Masters博士針對(duì)massive和open兩個(gè)方面闡述了他對(duì)Moocs的理解。他認(rèn)為大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也指課程的活動(dòng)范圍規(guī)劃化；開放（open）則意味著學(xué)習(xí)者來自世界各地，在信息來源、評(píng)價(jià)過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都是開放的。

國(guó)外學(xué)者麥考利（McAuley）和科米爾（Cormi?er）等認(rèn)為Moocs將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某研究領(lǐng)域的學(xué)者和網(wǎng)上開放信息資源進(jìn)行銜接、整合，以社交媒體為媒介進(jìn)行一定范圍內(nèi)的討論、思考、分享資源，并在眾多參與者的交流探討中形成最終產(chǎn)品。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者

作為我國(guó)最早將Moocs介紹到國(guó)內(nèi)的學(xué)者，華南師范大學(xué)焦建利對(duì)于Moocs的含義和特點(diǎn)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為慕課是以在線教育的形式來開展的一種教育活動(dòng)，具有以下特點(diǎn)：第一是大規(guī)模（mas?sive）。Moocs的“大規(guī)?！辈粌H是指學(xué)習(xí)者或者受眾數(shù)量龐大，也指參與教師或指導(dǎo)者的數(shù)量、規(guī)模龐大。第二是開放(open)。Moocs是近十年來世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）的延續(xù)，也是開放教育潮流同現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合的重要組成部分。第三是在線(online)。在線是Moocs的重要特征，也是它存在的基礎(chǔ)。第四是課程(course)。Moocs和大學(xué)的傳統(tǒng)課程有相似之處，但也存在很大的差異。

現(xiàn)將兩者比較如表1所示。

由此可見，目前學(xué)者們對(duì)Moocs的理解主要存在四種不同的認(rèn)識(shí)取向，而取向的差異往往導(dǎo)致研究重點(diǎn)的巨大差異。一是將Moocs理解為一種遠(yuǎn)程教育或在線教育的擴(kuò)展；二是將Moocs理解為一種教育模式；三是將Moocs理解為一種在線教育平臺(tái)；四是將Moocs理解成為一種課程形式。

表1 國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于Moocs研究觀點(diǎn)之比較

二、中西方Moocs的研究回顧

（一）國(guó)際的研究

自2007年美國(guó)猶太州立大學(xué)的大衛(wèi)·威利（David Wiley）教授基于wiki開設(shè)的“開放教育導(dǎo)論”課程起，各種形式的Moocs實(shí)踐在世界范圍內(nèi)全面鋪開。追根溯源，Moocs的研究從2000年左右開始，圍繞最初的“開放教育資源”（OER）開始，其研究的載體呈現(xiàn)出多種多樣，既有mit的開放課件（open course ware），也有開放資源軟件（open source software），也有以鳳凰城大學(xué)為代表的開放大學(xué)開放學(xué)習(xí)（open university open learn），以及大衛(wèi)·威利的開放內(nèi)容（open content）。研究者通過不同的形式自覺或者不自覺地踐行著Moocs理論。之后，隨著研究探索的不斷深入，諸多學(xué)者開始從不同視角對(duì)應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，逐步完善Moocs研究圖景。Moocs作為近年來一種新的課程形式，在國(guó)內(nèi)外引起了巨大的反響。通過對(duì)近年來的文獻(xiàn)分析，Moocs的研究總體呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：以介紹Moocs課程模式和理論基礎(chǔ)為主。

（二）國(guó)內(nèi)的研究

1.研究初狀

國(guó)際的慕課研究主要集中Moocs的理論模式，結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行實(shí)證研究，通過實(shí)證研究逐步推進(jìn)Moocs課程理論，而我國(guó)學(xué)者李青、焦建利等率先將Moocs理論引入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，并積極對(duì)Moocs理論進(jìn)行研究。李青在《MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式》一文中通過對(duì)十門Mooc課程的調(diào)查和分析，介紹了Mooc課程模式的發(fā)展過程，剖析了其運(yùn)行模式和技術(shù)特點(diǎn)，初步討論了慕課的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及適用范圍，在國(guó)內(nèi)研究中具有一定代表性。

2.介紹與評(píng)析階段

慕課研究以介紹Moocs課程發(fā)展歷程、評(píng)析世界知名Moocs項(xiàng)目為主。Moocs課程作為一種新的課程發(fā)展形式，自有其從誕生到逐步形成的過程。探究其形成過程以及形成過程的成因?qū)τ诎盐誐oocs的未來發(fā)展趨勢(shì)及課程研究來說意義重大。因此國(guó)內(nèi)不少學(xué)者深度探析了Moocs課程的發(fā)展歷程，并對(duì)目前世界上知名的Moocs平臺(tái)，如Cours?era、Edx、Udacity進(jìn)行了比較分析，其中最具代表性的學(xué)者吳維寧等在《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Moocs）——Coursera評(píng)析》中對(duì)于Moocs的發(fā)展歷程以及Coursera項(xiàng)目進(jìn)行了較為深入的剖析，對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)者了解Moocs的發(fā)展現(xiàn)狀具有很重要的借鑒價(jià)值。

3.本土化研究

研究慕課結(jié)合Moocs理論，實(shí)施本土化研究。Moocs被譽(yù)為必將引起高等教育重大變革的課程理論只有同中國(guó)本土學(xué)術(shù)土壤結(jié)合，才能生長(zhǎng)出符合中國(guó)本土實(shí)情的Moocs理論，顯得更有實(shí)際意義。顧小青等學(xué)者前瞻性地審視當(dāng)前大規(guī)模開放在線課程的本地化訴求并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)本土化的大規(guī)模開放在線課程進(jìn)行了分析，針對(duì)大規(guī)模開放在線課程所引發(fā)的真正的挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)等問題展開了討論。

4.反思及展望

反思Moocs課程存在弊端及未來展望。Moocs的大規(guī)模爆發(fā)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，絕大數(shù)學(xué)者對(duì)于Moocs不吝溢美之辭。也有部分學(xué)者持更加謹(jǐn)慎的態(tài)度，他們對(duì)于早期教育技術(shù)時(shí)尚轉(zhuǎn)瞬即逝的歷史記憶猶新。更加理性的將Moocs置于教育技術(shù)和開放/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)演進(jìn)的廣闊背景中進(jìn)行分析，從而理性提出Moocs所帶來的革命最終體現(xiàn)為變革大學(xué)在其經(jīng)營(yíng)運(yùn)行模式核心中所缺失的東西，即擁抱開放。同時(shí)也指出Moocs所帶來的革命，必將迫使參與其中的院校重塑使命，并將前所未有地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生，還可能創(chuàng)造出降低成本的發(fā)展趨勢(shì)（約翰·丹尼爾爵士，2013）。

三、中西方Moocs研究的差異分析

（一）研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文采用對(duì)比分析法，以我國(guó)和西方Moocs研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)為研究對(duì)象，從關(guān)注趨勢(shì)、發(fā)展階段、研究模式三個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分析，在全面比較分析中西方Moocs研究差異的基礎(chǔ)上，最終根植于國(guó)內(nèi)研究，探討我國(guó)Moocs研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及未來趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)主要來源于中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)（CNKI）；國(guó)外文獻(xiàn)則通過Emerald、spring?er數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。檢索字段均為“title＝moocs or title＝慕課or title＝幕課”；檢索時(shí)間限定為1999年1月1日至2017年12月31日。研究初檢到2054篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)、809篇國(guó)外文獻(xiàn)，經(jīng)過去重并刪除有關(guān)會(huì)議通知、廣告等資料，最終分別得到有效文獻(xiàn)國(guó)內(nèi)137篇、國(guó)外768篇。

（二）Moocs研究發(fā)展階段比較

前文在對(duì)國(guó)內(nèi)外Moocs研究領(lǐng)域進(jìn)行梳理歸納的同時(shí)，近十年的國(guó)內(nèi)外Moocs研究總體呈現(xiàn)出以下三個(gè)階段：早期探索階段、反思發(fā)展階段和快速發(fā)展階段。以下將通過對(duì)各階段文獻(xiàn)內(nèi)容的剖析，解釋階段劃分的依據(jù)。

1.早期探索階段

在該階段，國(guó)際范圍內(nèi)的文獻(xiàn)資料主要以介紹Moocs在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。而我國(guó)則以翻譯或介紹國(guó)外研究理念和具體的實(shí)踐項(xiàng)目為主。翻譯或述評(píng)了許多Moocs研究文獻(xiàn)。其中李青、焦建利、吳維寧三位學(xué)者分別于2012和2013年先后發(fā)表了3篇文章，較全面地介紹了Moocs基本理念、發(fā)展歷程、國(guó)外典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為國(guó)內(nèi)研究者開闊了視野。其中學(xué)者顧小清將2013年定義為中國(guó)Moocs元年。

2.反思發(fā)展階段

在該階段，國(guó)際國(guó)內(nèi)在Moocs研究領(lǐng)域總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在局部的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)一定的波動(dòng)趨向，符合反思的表現(xiàn)具象和特點(diǎn)。國(guó)際研究在該階段仍舊以Moocs實(shí)踐為主。國(guó)外部分學(xué)者對(duì)于Moocs所帶來的在社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的巨大影響，具有較為清醒的認(rèn)識(shí)，從更加理性的角度去審視Moocs同早期網(wǎng)絡(luò)開放課程的區(qū)別，將Moocs置于教育技術(shù)和開放/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)演進(jìn)的廣闊背景中審視Moocs的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。需要特別指出的是由于我國(guó)Moocs研究比國(guó)外要晚3～5年，相較國(guó)際范圍內(nèi)呈現(xiàn)的反思發(fā)展的特征，我國(guó)在該階段的研究總體態(tài)勢(shì)上，在研究?jī)?nèi)容的范圍、學(xué)術(shù)文章的發(fā)表比例上均呈現(xiàn)出較為豐富且初現(xiàn)蓬勃態(tài)勢(shì)。但囿于我國(guó)傳統(tǒng)的研究習(xí)慣和研究范式，研究總體呈現(xiàn)出理論思辨繁多，但應(yīng)用實(shí)踐或?qū)嵶C研究缺乏的不足。

3.蓬勃發(fā)展階段

2013年以后，Moocs在國(guó)際國(guó)內(nèi)研究都進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，大量的研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，文獻(xiàn)發(fā)表也呈井噴之勢(shì)。研究領(lǐng)域拓展更寬，研究方法也呈現(xiàn)出多樣性和綜合性，各種研究方法和技術(shù)融合研究也紛紛涌現(xiàn)。這對(duì)于我國(guó)推進(jìn)Moocs研究具有極為豐富的借鑒意義和參考價(jià)值。

（三）Moocs研究模式比較

根據(jù)國(guó)內(nèi)Moocs的研究文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的整體特點(diǎn)，我國(guó)的Moocs研究表現(xiàn)為一種“樹形分析”的拓展研究模式。而國(guó)際范圍內(nèi)的研究模式則呈現(xiàn)出“環(huán)狀循環(huán)”態(tài)勢(shì)。“樹形分析”是指我國(guó)的研究多為選擇研究領(lǐng)域的某一個(gè)課題或分支進(jìn)行深入推進(jìn)和剖析。以Moocs研究為例，我國(guó)的研究者或?qū)Ω鞣NMoocs進(jìn)行探索或研究Moocs課程中學(xué)習(xí)者的地位或研究Moocs所帶來的價(jià)值選擇等。這些研究彼此聯(lián)系不夠緊密，更多表現(xiàn)為理論層面的闡述和解釋，多為理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少?gòu)V泛應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于后續(xù)研究的持續(xù)深入將會(huì)遇到瓶頸。但如果系統(tǒng)化整理這些研究，并逐步推進(jìn)就能呈現(xiàn)出一幅完整而細(xì)致的Moocs資源研究圖景。因此，如何整合這些分支中的研究成果并將其付諸實(shí)踐，將是我國(guó)“樹形拓展”發(fā)展模式下亟待解決的問題之一（見圖1）。

圖1 “樹形分析”研究模式圖

而國(guó)際研究領(lǐng)域由于多年來形成研究習(xí)慣和研究范式的不同，總體呈現(xiàn)出“環(huán)狀循環(huán)”的研究模式，具體表現(xiàn)為實(shí)踐應(yīng)用→總結(jié)反思→提煉升華→再實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)延伸模式（見圖2）。

圖2 “環(huán)狀循環(huán)”研究模式圖

在國(guó)外關(guān)于Moocs研究的初期階段，多篇文獻(xiàn)基本表現(xiàn)為對(duì)Moocs的實(shí)踐的介紹或者描述性的文章。而在反思發(fā)展階段，集中體現(xiàn)為Moocs的實(shí)踐后的反思或評(píng)述性的文章占據(jù)主要地位，純理論性的文章并不多見。在蓬勃發(fā)展階段，研究者開始基于各類模型對(duì)各領(lǐng)域所實(shí)施的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并將提煉、升華后的理論重新指導(dǎo)、擴(kuò)展實(shí)踐應(yīng)用研究。這種實(shí)證性的研究模式對(duì)于提高教育實(shí)踐的效果要遠(yuǎn)好于思辨性的研究方式，并且在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的過程中，使研究保持螺旋狀的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

四、國(guó)內(nèi)外Moocs研究的未來趨勢(shì)

Moocs作為一種新的教育形式，它既包含了課程模式又包含了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，既有理論環(huán)節(jié)亦包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要理論支持又需技術(shù)支持，因此它是一種綜合而立體的教育形式。目前Moocs研究國(guó)內(nèi)外雖然取得了很大的進(jìn)步，也取得了較為豐碩的成果。但是其理論體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能成型，在很多的理論層面還需持續(xù)推進(jìn)和研究，這些理論層面的持續(xù)推進(jìn)和研究必須根植于實(shí)踐研究之上，形成理論與實(shí)踐并進(jìn)的研究態(tài)勢(shì)將是未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)Moocs研究的需求。未來Moocs研究將在以下幾點(diǎn)方面成為研究熱點(diǎn)

1.持續(xù)推進(jìn)在線教育理論研究

Moocs作為一種在線課程，在線教育理論是其理論基礎(chǔ)。隨著Moocs的應(yīng)用研究和實(shí)踐研究的持續(xù)推進(jìn)，作為其理論基礎(chǔ)的在線理論研究必將引起學(xué)界的關(guān)注。在未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們將看到現(xiàn)有理論的持續(xù)深化研究，會(huì)有更多新的在線理論的出現(xiàn)。同時(shí)鑒于Moocs本身具備的綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，Moocs的理論研究將呈現(xiàn)多元化，多角度、多學(xué)科交叉的研究態(tài)勢(shì)。

2.Moocs研究的衍生理論研究將進(jìn)一步完善

Moocs所帶來的是整個(gè)高等教育一個(gè)革命，它呈現(xiàn)在世人面前時(shí)完全不同于傳統(tǒng)教育的狀態(tài)，在Moocs課程中，原本的師生關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，師生角色等原本的生態(tài)完全被顛覆。Moocs是否能夠完全取代傳統(tǒng)教育，現(xiàn)在還言之過早，但是它帶給傳統(tǒng)教育的沖擊卻是可以預(yù)料的。因此隨著Moocs研究的逐步發(fā)展，Moocs的運(yùn)行模式、可持續(xù)發(fā)展模式，以及處于Moocs之中的教師權(quán)益、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、文化差異等衍生理論必將得到進(jìn)一步的研究和深化。

3.關(guān)于傳統(tǒng)大學(xué)機(jī)構(gòu)和組織變革理論必將受到人們的關(guān)注

2012年初，Coursela的創(chuàng)始人塞巴斯蒂安?史朗（SebastianThrun）說傳統(tǒng)教育也許只能存活十年。而另外一位外國(guó)學(xué)者阿曼達(dá).瑞珀莉（Amanda Rip?ley）則說象牙塔的秋天到了（The Fall of the Ivory Tower）。無論是傳統(tǒng)教育的消亡還是象牙塔的秋天，Moocs帶來的沖擊必將引起高校的機(jī)構(gòu)和組織變革卻是可以預(yù)料的。

4.Moocs所帶來的傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)模式的研究必將得到重視

正如維基百科指出的Moocs所具備的最終兩個(gè)特征：開放共享和可擴(kuò)張性。這兩大特征是橫亙?cè)诂F(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者面前兩座高山，如何開放共享，如何保持課程的可擴(kuò)張性，什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法才能同開放共享和諧同步，什么樣的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)策略能夠保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，什么樣的模式和策略能在適應(yīng)全球性大規(guī)模學(xué)習(xí)的同時(shí)又能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這些都將是有趣而又有難度的挑戰(zhàn)。

[1]熊雪嬌.國(guó)內(nèi)外MOOC研究現(xiàn)狀[J].科教導(dǎo)刊,2016(6):48-50.

[2]李亞員.國(guó)內(nèi)慕課(MOOC)研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)：基于2009—2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究,2015(7):55-60.

[3]梁瑩.我國(guó)MOOC研究現(xiàn)狀綜述[J].新媒體研究,2016(19):91-92,109.

[4]宋文.MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)初探[D].北京:中央民族大學(xué),2015.

[5]白宇飛.MOOC宏觀研究與微觀探索[M].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2015.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

DifferenceAnalysis and Future Trend of Chinese and Western Moocs Research

ZHU Xue-zhen
（College of Economy&Trade,Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

G434

A

1672-0105(2017)03-0092-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.020

2017-04-25

朱雪楨，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法，教育管理，教育發(fā)展。