李 芳，郭雅誠，高 哲

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

基于結(jié)構(gòu)方程模型的《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果評價*

李 芳，郭雅誠，高 哲

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

《創(chuàng)意旅游學(xué)》是一門全新的創(chuàng)意型課程，綜合性和創(chuàng)新性強，學(xué)習(xí)難度較大。為了更好的提升教學(xué)效果，通過理論分析和問卷調(diào)查，運用amos21軟件分析，構(gòu)建、檢驗并修正了《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果影響因素的結(jié)構(gòu)方程。實證結(jié)果表明，外部環(huán)境、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生正相關(guān)影響。其中教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，通過創(chuàng)建教學(xué)團隊完善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和提升教師教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)可以較好的提升教學(xué)效果。

創(chuàng)意旅游學(xué)；教學(xué)效果；結(jié)構(gòu)方程；影響因素

Abstract:Creative tourism course is new,comprehensive,innovative and difficult to learn.Based on the literature review,theoretical analysis and survey data,this paper constructs and tests the structural equation of influencing factors on the effect of creative tourism course.The empirical results show that the external environment,teacher quality,teaching design and student factors have a positive impact on the teaching effect.Among them,the teacher quality and teaching design are the key factors that affect the teaching effect.The teaching effect can be improved by creating the teaching team,perfecting the teaching design and enhancing the professional quality of teachers'teaching ability.

Key words:Creative Tourism Course;Teaching Effect;Structural Equation;Influencing Factors

《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程作為一門全新的課程，其綜合性和創(chuàng)新性很強，學(xué)習(xí)的難度較大，教師采用普通教學(xué)與創(chuàng)意能力訓(xùn)練雙軌制教學(xué)方法，將“旅游、創(chuàng)意”兩條主線交纏著發(fā)展貫徹于課程始終。在新的教學(xué)思路和教學(xué)模式下，如何有效地衡量該門課程的教學(xué)效果，分析影響教學(xué)效果的內(nèi)外因素，并有針對性進行改進，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識，提高個人能力，成為研究的重點。

一、理論綜述

（一）創(chuàng)意旅游研究回顧

一般認為創(chuàng)意旅游由Greg Richards和Crispin Raymond（2000）首次在真正意義上提出[1]。之后，相關(guān)學(xué)者在創(chuàng)意旅游的內(nèi)涵、特征、發(fā)展模式及創(chuàng)意旅游的開發(fā)、作用、意義等方面開展了廣泛的研究。

劉春濟（2014）對創(chuàng)意旅游的內(nèi)涵、支持系統(tǒng)等基本理論問題進行了總結(jié)和探討[2]。趙玉宗等（2010）總結(jié)了創(chuàng)意旅游的核心要素和特征，認為創(chuàng)意旅游與傳統(tǒng)旅游相比趨于個性化，具有高流動性，具有可持續(xù)性，能夠形成創(chuàng)新競爭性，具有高創(chuàng)造性[3]。錢麗蕓（2009）分析了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動因和動力機制[4]。賈婉文（2013）分析和提出了旅游產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展模式[5]。黃春宇（2012）從創(chuàng)意旅游視角探討了旅游資源價值的提升問題，提出以文化、體驗及科技為核心的創(chuàng)意旅游資源開發(fā)模式[6]。袁大偉（2014）對泉州香草世界度假村進行了創(chuàng)意旅游實踐應(yīng)用開發(fā)研究[7]。

由上可見，創(chuàng)意旅游成為近年來的研究熱點，學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)意旅游”的研究較為廣泛，尤其對創(chuàng)意旅游發(fā)展模式及創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題關(guān)注較多。但對“創(chuàng)意旅游學(xué)”課程目前尚未有此方面的研究記載。

（二）創(chuàng)意教學(xué)研究回顧

創(chuàng)意教學(xué)作為當今教育教學(xué)的重要方面，越來越引起教育者的關(guān)注，轉(zhuǎn)而進行教育教學(xué)改革。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)意教學(xué)的學(xué)術(shù)研究較少，主要集中在對境外經(jīng)驗的借鑒、創(chuàng)意教學(xué)的理論及實踐等方面。

劉芳（2009）提出培養(yǎng)創(chuàng)意人才的三個必要條件，其中創(chuàng)意型教師是關(guān)鍵[8]。王艷（2010）探討創(chuàng)意教學(xué)在高職教育中的作用，強調(diào)了創(chuàng)意教學(xué)在高職教育體系的全面落實會不斷提升高職教育的競爭力[9]。梁冬梅（2012）從美國高校的創(chuàng)意教學(xué)理念、課程及設(shè)計組織上總結(jié)了我國需要搭建一個多元、立體、網(wǎng)狀、交互式的創(chuàng)意教學(xué)系統(tǒng)，并提出具體實施策略[10]。汪定妮（2014）研究了創(chuàng)意教學(xué)在高職專業(yè)課教學(xué)中的作用，從創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式四個方面提出開展創(chuàng)意教學(xué)的思路[11]。

由上可見，學(xué)術(shù)界雖對一般“創(chuàng)意教學(xué)”有研究成果，但把“創(chuàng)意教學(xué)”和具體課程相結(jié)合的研究較少，針對“創(chuàng)意旅游學(xué)”課程的研究幾乎沒有，高等院校仍普遍使用傳統(tǒng)的“旅游學(xué)概論”教材。事實情況是，傳統(tǒng)的旅游學(xué)原理類課程的知識體系與強調(diào)傳授的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要，從“創(chuàng)意”角度開展旅游教育已成具有高度迫切性的教育任務(wù)。

（三）教學(xué)效果評價研究回顧

教學(xué)效果是教師教學(xué)目標達成度考核的重要指標，為教學(xué)管理部門和教師反饋信息，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。對于高校教學(xué)效果的評價及其影響因素的分析，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出各自的觀點。

Marsh（1987）編制SEEQ，把教學(xué)熱情、學(xué)習(xí)價值感、組織清晰性、人際和諧、考試評分、群體互動、作業(yè)閱讀材料、知識寬度、功課量難度這九個方面作為教學(xué)效果評價的維度[12]。熊文華和鞠紅霞（2005）根據(jù)Marsh編制的SEEQ，將教師個人素質(zhì)、教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為影響因素，對教學(xué)效果進行評價[13]。沈雪梅和趙娜（2014）從教師、案例及學(xué)生3個角度共同作為切入點，建立在案例教學(xué)研究基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)模型教學(xué)方式的實際應(yīng)用效果進行分析[14]。沈悅（2015）通過建立結(jié)構(gòu)方程模型，從教師、學(xué)生和外部因素三方面出發(fā)，評價高校教學(xué)效果，并探討這三方面因素對高校教學(xué)效果的直接和間接影響，提出了相關(guān)的建議[15]。

由上可見，學(xué)者們從不同的角度對影響高校教學(xué)效果的因素進行分析，雖得出不同的結(jié)論，但均認為主要的影響因素應(yīng)該包括學(xué)生和教師。

二、假設(shè)與模型

（一）研究假設(shè)

課堂教學(xué)作為高等院校教育的中心環(huán)節(jié)，其效果好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)效果隸屬抽象的概念且難以直接量化，對于教學(xué)效果的評價影響因素較多，通常包括了對教學(xué)過程和效果的判定。

表1 教學(xué)效果影響因素[16]

在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)、學(xué)生因素是學(xué)者們公認的指標。同時，通過對任課教師、相關(guān)學(xué)生的約談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和外部環(huán)境也起著關(guān)鍵性作用。因此本文主要選取“外部環(huán)境”、“教師素質(zhì)”、“學(xué)生因素”、“教學(xué)設(shè)計”這四大指標構(gòu)建模型，并分析其對《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果的影響。

1.外部環(huán)境

外部環(huán)境對于教學(xué)設(shè)計起著直接性的作用，對于教學(xué)效果起著間接性的作用，它通過旅游行業(yè)對創(chuàng)意型人才的需求、學(xué)校對創(chuàng)意型課程的政策及資源間接影響教師和學(xué)生，進而影響教學(xué)效果。因此，本文設(shè)計了“社會人才需求”、“學(xué)校氛圍”、“其他課程支持”三個可測變量指標來衡量潛變量“外部環(huán)境”。為此，提出了如下假設(shè)：

H1：外部環(huán)境對教師素質(zhì)有顯著正向影響；

H2：外部環(huán)境對教學(xué)設(shè)計有顯著正向影響；

H3：外部環(huán)境對學(xué)生因素有顯著正向影響。

2.教師素質(zhì)

教師作為創(chuàng)意旅游學(xué)課程的組織者與實施者，扮演著非常重要的角色。教師的教學(xué)態(tài)度能夠反映其對課堂教學(xué)的重視程度，直接影響教學(xué)效果。教師的專業(yè)知識水平會影響創(chuàng)意旅游學(xué)課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，從而影響教學(xué)效果的好壞。教師的表達能力與教學(xué)技能是其順利完成創(chuàng)意旅游學(xué)教學(xué)活動所必需的，其好壞直接影響教學(xué)活動及教學(xué)效果。因此，本文設(shè)計了“教學(xué)態(tài)度”、“專業(yè)知識”、“表達能力”、“教學(xué)技能”四個可測變量指標來衡量潛變量“教師素質(zhì)”。為此，提出了如下假設(shè)：

H4：教師素質(zhì)對教學(xué)設(shè)計有顯著正向影響；

H5：教師素質(zhì)對教學(xué)效果有顯著正向影響。

3.學(xué)生因素

在創(chuàng)意旅游學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為知識的重要受眾群體，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，對教學(xué)效果的影響起著決定作用。學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)動力來源、感興趣程度、是否積極參與課程訓(xùn)練、是否認真努力學(xué)習(xí)都會直接影響到課堂教學(xué)，進而影響到最終的教學(xué)效果。因此，本文設(shè)計了“興趣度”、“參與度”、“努力度”、“學(xué)習(xí)動機”四個可測變量指標來衡量潛變量指標“學(xué)生因素”。為此，提出了如下假設(shè)：

H6：學(xué)生因素對教學(xué)設(shè)計有顯著正向影響；

H7：學(xué)生因素對教學(xué)效果有顯著正向影響。

4.教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教材是課堂教學(xué)的基本要素，實時、實用、合理的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基本保障，教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段和途徑。另外創(chuàng)意旅游學(xué)課程重視“第二課堂”的學(xué)習(xí)，設(shè)計“第二課堂”教學(xué)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供創(chuàng)意訓(xùn)練的場所?？己朔矫?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面考核，客觀地檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，是評價教學(xué)效果的重要方式。因此，本文設(shè)計了“教材選擇”、“創(chuàng)意訓(xùn)練平臺建設(shè)”、“過程性考核”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”五個可測變量指標來衡量潛變量指標“教學(xué)設(shè)計”。為此，提出了如下假設(shè)：

H8：教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果有顯著正向影響。

（二）模型構(gòu)建

基于上述分析，本文構(gòu)建了《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果影響因素概念模型，如圖1所示。

圖1 《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果影響因素概念模型

三、數(shù)據(jù)分析

（一）設(shè)計與調(diào)查

經(jīng)過兩年的《創(chuàng)意旅游學(xué)》教學(xué)實踐以后，項目組編制了《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果影響因素問卷，問卷選項采用了LIKERT五級量表進行測試。本研究的調(diào)查對象是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)參加《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生。為了確保調(diào)查問卷質(zhì)量，所有問卷由學(xué)生在課堂上進行填寫，并在學(xué)生填寫問卷之前進行說明答疑。本次問卷調(diào)查共有350名同學(xué)參與，回收350份，其中問卷內(nèi)容缺失或大部分維度題項同分的無效問卷16份，有效問卷334份，問卷有效率為95%。

（二）信度與效度檢驗

信度與效度是評價問卷質(zhì)量的兩項主要指標。信度（Reliability）即可靠性，是指使用相同指標或測量工具重復(fù)測量相同事物時，得到相同結(jié)果的一致性程度。信度有兩個維度，內(nèi)在重復(fù)性和內(nèi)在一致性，本文主要用“內(nèi)在一致性度”分析一組評估項目是否測量的是同一個特征。內(nèi)在一致性是衡量某一測度條款與測量同一變量的其他測量條款之間相關(guān)能力的一種重要的驗證性測度。本文采用Cronbach α系數(shù)測度問卷整體和各項目的“內(nèi)在一致信度”。

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)觀點，量表的Cronbach α系數(shù)在0.70以上，表示量表的內(nèi)部一致性較好。由表2可知，問卷各維度量表的Cronbach α系數(shù)值均大于0.70，因此本次調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性。

表2 可靠性統(tǒng)計量

效度（Validity）即有效性，是指量表能夠準確測出想要測量的變量的程度。本文采用探索性因子分析檢驗量表的效度。當量表的KMO值和Bartlett球形檢驗值這兩個檢驗指標滿足要求時，才適合用探索性因子分析檢驗效度。經(jīng)過驗證，量表的KMO檢驗值均大于0.70，Bartlett球度檢驗值顯著性概率為0.000（P＜0.01），該量表可以進行探索性因子分析。

在探索性因子分析過程中，采用主成分分析法（Principal Factor Analysis），并以方差最大正交旋轉(zhuǎn)進行因子旋轉(zhuǎn)，固定抽取5個因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該5個因子的總方差解釋率為74.546%，大于60%。然后對該量表的19個問題選項歸類為5類因子，通過旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣表（見表3）可知，每個項目的負荷均高于0.5，且不存在雙重因子負荷均高的情況，每個維度下的項目均按照理論分布聚合到一起，說明該問卷有很好的效度。

表3 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

（三）結(jié)構(gòu)方程建模、修正及分析

結(jié)構(gòu)方程建模（Structural Equation Modeling，SEM），是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，是基于樣本數(shù)據(jù)來評估研究者提出的理論模型是否可以接受的一種統(tǒng)計分析工具。根據(jù)本文提出的《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果的概念模型，運用amos21軟件，建立初始的結(jié)構(gòu)方程模型，如下圖2所示。

圖2 《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果結(jié)構(gòu)方程初始模型

本文通過amos21軟件對初始模型進行修正，對模型修正主要根據(jù)兩個標準，其一是刪除不顯著的路徑，也就是刪除t值小于1.96的路徑，本文初始模型中所有的路徑都是顯著路徑，不需要刪除；其二是根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指標MI值，將MI值較大的兩個變量之間增加共變性即對模型的e23和e25之間增加共變性來修正模型，使模型的擬合指標更好。修正后的模型如下圖3所示。在本文“假設(shè)與模型”部分提出了8個研究假設(shè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見表4），前文提出的8個研究假設(shè)都得到支持驗證。

圖3 《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果結(jié)構(gòu)方程修正模型

表4 研究假設(shè)驗證結(jié)果

《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果模型中各潛變量的影響系數(shù)詳見表5。根據(jù)表5的結(jié)果可以看出，外部因素、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生因素等均對《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果具有顯著的正向影響。其中，教學(xué)設(shè)計因素對教學(xué)效果的影響最大（0.527），教師素質(zhì)因素對教學(xué)效果的影響次之（0.451），學(xué)生因素（0.366）和外部環(huán)境（0.349）這兩個因素對教學(xué)效果的影響相對較小。

表5 各潛變量對教學(xué)效果的影響

四、建議

本文基于結(jié)構(gòu)方程模型對《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果進行分析，探討各因素是如何關(guān)聯(lián)以及如何影響。本文基于表5的研究結(jié)果，提出了提高《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果的建議。

（一）創(chuàng)建教學(xué)團隊，完善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

根據(jù)研究分析，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是最大的影響因素，因此完善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以極大的提升教學(xué)效果。本文對完善教學(xué)設(shè)計方面提出以下建議：

第一，選擇符合教學(xué)需求的教材。目前旅游學(xué)教材多而雜，要選擇一個適合自身教學(xué)特色的教材并不容易，《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程的出現(xiàn)對教材提出了更高的要求。本項目成員共同努力，研發(fā)了符合創(chuàng)意旅游行業(yè)需求符合自身教學(xué)特色的《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教材，為本課程教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)根據(jù)課程特點和能力培養(yǎng)目標為學(xué)生們推薦擴展閱讀材料，豐富教學(xué)材料。

第二，實施考核方式改革，重視過程考核?！秳?chuàng)意旅游學(xué)》課程的授課內(nèi)容除了旅游學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，還注重學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)意思維方法和旅游理論知識進行旅游創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試不能全面的考核學(xué)生的知識和能力，實施考核方式改革，融入并重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核，才能全方面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)意訓(xùn)練的完成情況等融入過程性考核，并將過程考核評價比重升至60%，有利于更好的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。堅持動態(tài)考核，使考核貫穿于教學(xué)過程的始終。

第三，教學(xué)方法靈活多樣。針對本課程教學(xué)內(nèi)容多、知識點前沿且對創(chuàng)意型實踐訓(xùn)練要求高的特點，需采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的需要，選擇學(xué)生樂于參與的教學(xué)方法和形式，采用適合創(chuàng)意型課程教學(xué)需要的專題式、討論式、活動式、案例式、演示式等教學(xué)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，不僅僅需要主講教師的辛勤付出，更需要一個教學(xué)團隊對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計完善，因此組建教學(xué)團隊進行課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化，能事半功倍的提升教學(xué)效果。

（二）提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)

根據(jù)分析結(jié)果，教師素質(zhì)對教學(xué)效果產(chǎn)生了重要的影響。本文對提升教師素質(zhì)方面提出以下建議：

第一，構(gòu)建良好的專業(yè)知識體系，不斷更新和優(yōu)化知識內(nèi)容?！秳?chuàng)意旅游學(xué)》課程是一門前沿課程，對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。教師需要不斷完善和豐富旅游學(xué)的專業(yè)知識，及時吸收旅游行業(yè)發(fā)展的前沿信息。同時教師必須對本課程知識體系、重點難點及有關(guān)的實踐環(huán)節(jié)有全面地把握，結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)將涉及的理論知識和創(chuàng)意訓(xùn)練融會貫通、承前啟后，以助于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提升。

第二，提升教學(xué)技能，將創(chuàng)意教學(xué)融入課程?！秳?chuàng)意旅游學(xué)》課程需要教師不斷提升教學(xué)技能，采用啟發(fā)和交流式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時教師要將創(chuàng)意教學(xué)融入到課程的各個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)目標的制定、教材的選擇、教學(xué)方法的選取、學(xué)生作業(yè)的布置、課堂訓(xùn)練及課后訓(xùn)練的設(shè)計、乃至過程化考評方式等各方面，融入創(chuàng)意元素。例如教師在課堂上課可設(shè)計創(chuàng)意訓(xùn)練專題環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)意思考法、自由聯(lián)想法、過程導(dǎo)向法、舉一反三法、先仿后創(chuàng)法等訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的火花，讓學(xué)生積極主動的融入到課堂創(chuàng)意訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。

（三）強化對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生作為《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程學(xué)習(xí)的參與者，對課程教學(xué)有直觀的感受和反應(yīng)，對課程教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。因此我們需要通過多方面的渠道引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意型課程的主體性，讓學(xué)生主動努力學(xué)習(xí)課程和參與訓(xùn)練，進而提升教學(xué)效果。學(xué)校層面，學(xué)?？梢赞D(zhuǎn)發(fā)政府及社會團體的創(chuàng)意活動文件，讓學(xué)生意識到創(chuàng)意教育的重要性，同時學(xué)?？梢远嗯e辦一些創(chuàng)意活動讓學(xué)生參與，提升學(xué)生對創(chuàng)意的興趣。教師層面，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合旅游行業(yè)的前沿知識和人才需求，讓學(xué)生了解到旅游行業(yè)對創(chuàng)意人才的需求，認識到本課程的重要性；同時教師要針對學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)意教學(xué)，通過系統(tǒng)豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（四）努力營造創(chuàng)意環(huán)境資源

創(chuàng)意型課程的實施是一個創(chuàng)新嘗試，新事物的成長需要外界環(huán)境的支持。創(chuàng)新環(huán)境資源的營造有助于創(chuàng)意型課程的教學(xué)開展，有利于間接提高《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果。首先學(xué)校可以制定開展創(chuàng)意型教學(xué)的文件，使創(chuàng)意型課程的開展形成一定規(guī)模，為創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)造良好的校園氛圍。其次學(xué)?？蛇M一步制定針對優(yōu)秀創(chuàng)意型教學(xué)設(shè)置的獎勵制度，提升教師開展創(chuàng)意教學(xué)的積極性。再次學(xué)?？梢詤f(xié)助教師團隊，與校外創(chuàng)意協(xié)會組織建立合作關(guān)系，為創(chuàng)意型教學(xué)的開展提供實踐場所。最后學(xué)?？梢詣?chuàng)建集中進行創(chuàng)意活動的場地，并且不定期地在該場地舉辦例如創(chuàng)意示范教學(xué)、創(chuàng)意集市、創(chuàng)意大講堂等活動，營造師生共同參與的創(chuàng)意環(huán)境。

五、結(jié)論

本文通過實證分析，對影響《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果的四大因素——外部環(huán)境、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生因素，進行各因素影響力大小的分析，并針對各個影響因素提出具體的可行性建議。其中教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在未來的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建教學(xué)團隊完善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，可以較好的提升課程的教學(xué)效果?！秳?chuàng)意旅游學(xué)》課程是一門新興的創(chuàng)意型課程，教學(xué)實踐時間較短，如何持續(xù)進行課程的教學(xué)改革、提升課程的教學(xué)效果，是需要持續(xù)關(guān)注和研究的問題。

[1]Richards G,Raymond C.Creative tourism[J].ATLAS News,2000(23).

[2]劉春濟,高靜.論創(chuàng)意旅游發(fā)展及其需要處理的幾對辯證關(guān)系[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2014(3):1-6.

[3]趙玉宗,潘永濤,范英杰等.創(chuàng)意轉(zhuǎn)向與創(chuàng)意旅游[J].旅游學(xué)刊,2010,25(3):69-76.

[4]錢麗蕓.基于動力機制的旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究[D].廈門:廈門大學(xué),2009.

[5]賈婉文.產(chǎn)業(yè)融合視角下的文化創(chuàng)意旅游發(fā)展研究[D].大連:東北財經(jīng)大學(xué),2013.

[6]黃春宇.創(chuàng)意旅游資源開發(fā)模式構(gòu)建:基于常州創(chuàng)意旅游資源成功開發(fā)的啟示[D].揚州:揚州大學(xué),2012.

[7]袁大偉.創(chuàng)意旅游視角下泉州香草世界度假村鄉(xiāng)村旅游發(fā)展[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2014(2):67-70,89.

[8]劉芳.論創(chuàng)意人才培養(yǎng)與創(chuàng)意型教師[J].職業(yè)教育研究,2009(11).

[9]王艷.創(chuàng)意教學(xué)在高職教育中的作用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報:高教版,2010,5(3).

[10]梁冬梅.美國高校創(chuàng)意教育的經(jīng)驗及其啟示[J].教育探索,2012(3).

[11]汪定妮.淺析創(chuàng)意教學(xué)在高職專業(yè)課教學(xué)中的作用[J].成人教育,2014(07).

[12]Marsh.H.W.Student's evaluation of university teaching:research findings,methodological issues,and directions for future research[J].International Journal of educational research,1987,11(30):253-388.

[13]熊文華,鞠紅霞.高職工科實訓(xùn)課教師教學(xué)效果評價的研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(01).

[14]沈雪梅,趙娜.基于結(jié)構(gòu)方程模型的教學(xué)效果評估及參數(shù)估計方法[J].河北北方學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2014,30(3).

[15]沈悅.基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校教學(xué)效果分析[J].高教學(xué)刊,2015(10).

[16]張勇昌，耿潘潘.基于結(jié)構(gòu)方程模型的高職教學(xué)質(zhì)量影響機制研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2016,25(3).

（責任編輯：謝敏）

An Evaluation on the Effect of Creative Tourism Course Based on Structural Equation Model

LI Fang,GUO Ya-cheng,GAO Zhe
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

G712.3

A

1672-0105(2017)03-0017-07

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.005

2017-08-10

浙江省教育廳2015年科研項目“‘旅游學(xué)’向‘創(chuàng)意旅游學(xué)’課程的轉(zhuǎn)化研究”（Y201534830）

李芳，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職教育和旅游方向；郭雅誠，女，碩士，教學(xué)管理，研究方向：旅游方向；高哲，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：旅游法學(xué)和移民社會學(xué)。