王青迪，林聰伶，單正義

（1.寧波教育學(xué)院，浙江寧波315016；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

高職院?！叭A遞進(jìn)式”模式構(gòu)建的研究與探索*

王青迪1，林聰伶2，單正義1

（1.寧波教育學(xué)院，浙江寧波315016；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國社會(huì)發(fā)展和高等教育自身改革需要的必然選擇，也是大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇。國家對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的重視，提高到了前所未有的高度，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，特別是高職院校如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)很現(xiàn)實(shí)地?cái)[在面前?！叭A遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程探索，通過循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育效果的最佳化，構(gòu)建一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，通過完整的課程，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

就業(yè)能力；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三階遞進(jìn)式；課程模式

Abstract:Carrying out innovation and entrepreneurship education is not only an inevitable choicefor Chinese social development and higher education reform,but also a realistic choice for college students to improve the overall quality of innovation and entrepreneurship,strengthen employment abilityand realize being self-employed.Our country attaches great importance to the work of entrepreneurship and innovation to an unprecedented level,however,the innovation and entrepreneurship education in China is still in its infancy,especially how to implement the innovation and entrepreneurship curriculum model in higher vocational colleges and integrate the innovation and entrepreneurship education into the personnel training system,so as to enhance the students'innovative spirit,entrepreneurial awareness and entrepreneurial ability,which has been put forward in reality.“Three step progressive”innovation and entrepreneurship education curriculum research can achieve optimal effect of innovation and entrepreneurship education through a gradual process.By building a complete set of entrepreneurship education curriculum structure,it can cultivate the entrepreneurial quality,business knowledge through the entire course,,so as to realize the cultivation of students entrepreneurial knowledge and entrepreneurial ability.

Key words:employment ability;higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship;three-step progressive;curriculum model

教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；2016年5月27號(hào)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)廳[2016]5號(hào)）；2017年2月16日，教育部修訂高校學(xué)生管理規(guī)定，新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確新生可以申請(qǐng)保留入學(xué)資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，入學(xué)后也可以申請(qǐng)休學(xué)開展創(chuàng)業(yè)。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績。[1]

高職院校與本科院校相比具有自己的相對(duì)獨(dú)特性。本研究將在教學(xué)實(shí)踐方面通過教學(xué)模式的探索，為高職院?！半p創(chuàng)”教育在實(shí)踐中的應(yīng)用尋找切實(shí)可行的操作模式，對(duì)于高職院校強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略意識(shí)和能力也將有很大的促進(jìn)作用。通過對(duì)“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式研究，形成一整套較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程（必修課程）、重點(diǎn)課程（選修課程）、項(xiàng)目化課程（網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程），形成了“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式。為豐富和充實(shí)“雙創(chuàng)”理論起到一定的貢獻(xiàn)。點(diǎn)院校還在三種主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式之外探索形成了一些獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，其中最具有代表性是“三創(chuàng)教育模式”和創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班模式見表1。

表1 “試點(diǎn)”院校創(chuàng)業(yè)教育模式[2]

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

過去我們一直提“創(chuàng)業(yè)教育”，而且形成了比較一致的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育，一般是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。近年來我們更多地講“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的要求更高，常被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。高職院校作為哺育社會(huì)英才的重要搖籃，雙創(chuàng)教育首先應(yīng)在高職院校廣泛開展。高職院校雙創(chuàng)教育需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：一是高職院校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問題，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。二是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅指在校的學(xué)生，還特指已畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)學(xué)子,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求，可以使那些具有熱情、干勁和創(chuàng)造性的大學(xué)生群體更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)，及早投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

2002年4月，在教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)上，學(xué)者們首次確立了三種具有示范意義的創(chuàng)業(yè)教育模式，并對(duì)其特點(diǎn)與實(shí)踐方式作了簡要概括。在此后的試點(diǎn)工作過程中，又有部分高校在實(shí)踐中建立起具有鮮明本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。其他試

從表中可歸類為以下幾種教育模式：（1）以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式；此模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行主要依托創(chuàng)業(yè)課程體系。以中國人民大學(xué)為代表的教育模式為例：將第一課堂、第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，開設(shè)了“企業(yè)家精神”“風(fēng)險(xiǎn)投資”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦了創(chuàng)業(yè)論壇和專題講座，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育理論與大學(xué)生素質(zhì)提升結(jié)合起來，完善學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式；以北京航空航天大學(xué)為代表的教育模式，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。（3）綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式；以上海交通大學(xué)為代表的教育模式，十分注重將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）“三創(chuàng)教育”模式；以武漢大學(xué)為例，立足于創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的綜合性視角，構(gòu)建起理論和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。（5）“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班”模式；以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，針對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開展專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育。[2]

教育部在九所高校開展的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，標(biāo)志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸完善，并依據(jù)自身特點(diǎn)嘗試構(gòu)建起了一些特色的創(chuàng)業(yè)教育模式?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中肯定了近些年來高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的積極探索，但同時(shí)也指出高校存在的一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。[3]高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的最主要的工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置的課程內(nèi)容與方式的總稱。目前，眾多高職院校相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過近些年的實(shí)踐和探索，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)良性發(fā)展，一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面逐步提高，各高?；径寄芡瓿闪藢?duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的普及性教育。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的內(nèi)容更趨多元化，從而使教育對(duì)象獲得了更多的知識(shí)和技能。相對(duì)而言，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的起步較晚，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也相對(duì)不平衡，創(chuàng)業(yè)教育課程還存在著受重視程度較低、結(jié)構(gòu)體系不完整等問題，主要有以下兩個(gè)方面：

首先，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的地位不夠突出。目前，創(chuàng)業(yè)教育課程在學(xué)校中的受重視程度還不夠高，校方對(duì)課程的支持力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，項(xiàng)目資金支持和師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上課程發(fā)展的要求，把創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)成省級(jí)精品課程甚至國家級(jí)精品課程的高職院校更是鳳毛麟角；同時(shí)，高職院校的師生往往把學(xué)習(xí)專業(yè)技能作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重中之重，而把創(chuàng)業(yè)教育只是看作學(xué)生素質(zhì)教育和第二課堂活動(dòng)的一部分，對(duì)于它的重要意義認(rèn)識(shí)還不夠深入。

其次，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)不夠完善。創(chuàng)業(yè)教育在高校中還沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系，也沒有完全貫穿于學(xué)生培養(yǎng)體系的始終。課程內(nèi)容零散、課時(shí)數(shù)量較少、師資隊(duì)伍薄弱等問題還普遍存在，很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)教育課程同第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；或通過建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)。同時(shí)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程為必修課程的較少，大部分高職院校多設(shè)置為選修課，整個(gè)教育過程顯得零敲碎打，從而使創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

20年來，我國各大學(xué)不斷整合校內(nèi)外的豐富資源，改進(jìn)教育方向，積極推動(dòng)雙創(chuàng)教育健康發(fā)展。雙創(chuàng)教育是以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)逐步對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)的全面教育活動(dòng)。當(dāng)前我國各大學(xué)的雙創(chuàng)教育已取得諸多成就，但其基礎(chǔ)仍較薄弱。

國內(nèi)大學(xué)大多借鑒國外重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)，課程涉及企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷、管理等諸多方面，重點(diǎn)包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”、“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等課程。當(dāng)前我國大學(xué)雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限。不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，融入到專業(yè)教育的課程更少。存在以下問題：一是課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材，無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要；二是創(chuàng)業(yè)教育的課程并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計(jì)，尚不能滿足不同專業(yè)背景、高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需要。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展相當(dāng)成熟，在課程設(shè)置上，分為重點(diǎn)課程和公開課程來教授。其中重點(diǎn)課程由商學(xué)院和管理學(xué)院設(shè)置，典型的如百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等。相比較而言，目前國內(nèi)高校課程設(shè)置還待完善。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系的構(gòu)建

在美國學(xué)校中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)很普遍，可以吸引更多來自不同學(xué)科專業(yè)的同學(xué)、成功企業(yè)家、校友等，形成互相聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。社團(tuán)會(huì)經(jīng)常開展各種創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽，這可以拓展課堂中的知識(shí)，在推動(dòng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中起著至關(guān)重要的作用。例如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部（E-LAB）、哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA社會(huì)創(chuàng)業(yè)俱樂部等。這些社團(tuán)成立之前都會(huì)經(jīng)過長時(shí)間的考察和嚴(yán)格的審批，有專業(yè)的老師指導(dǎo)，社團(tuán)的資金來源很多，有會(huì)費(fèi)，活動(dòng)收入，學(xué)?；饡?huì)、校友會(huì)和社會(huì)團(tuán)體的資助。[4]在中國高校中，相關(guān)的社團(tuán)很多，但是成立程序相對(duì)簡單，審核標(biāo)準(zhǔn)較模糊，公信力不夠，資金資源也很欠缺，所辦活動(dòng)的規(guī)模和層次都比較低，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用十分有限。

三、“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式

全新的“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育相結(jié)合，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，以創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過基礎(chǔ)課程——重點(diǎn)課程——項(xiàng)目化課程模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，最終以課堂為主導(dǎo)形成學(xué)分為成果的活動(dòng)評(píng)價(jià)性模式。

（一）理念性“三階遞進(jìn)式”：創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

立足于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的綜合性視角，構(gòu)建起理論和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。圍繞高職院校學(xué)生特點(diǎn)制定一系列與創(chuàng)業(yè)教育配套的制度和政策，同時(shí)啟動(dòng)“高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與研究”專題研究，使“三創(chuàng)”構(gòu)建全面融入創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐與科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論、制度與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。一方面通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程改革、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育“課程群”、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等途徑，對(duì)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；另一方面則專門成立創(chuàng)業(yè)教育管理部門，圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論問題開展研究工作，以理論創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。[5]

（二）課程性“三階遞進(jìn)式”：基礎(chǔ)課程——重點(diǎn)課程——項(xiàng)目化課程的課程模式

基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)課程、項(xiàng)目化課程，分別構(gòu)成了必修課程、選修課程和網(wǎng)絡(luò)、模擬實(shí)訓(xùn)課程“三階遞進(jìn)式”的課程模式。組建由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，推進(jìn)專業(yè)課程改革創(chuàng)新，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是以高職院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以大學(xué)生的成長時(shí)序、大學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律和校企共育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，分階段、有步驟地進(jìn)行。一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，奠定在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，確定創(chuàng)就業(yè)目標(biāo)；一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，該課程一直延續(xù)到三年級(jí)上學(xué)期，使學(xué)生形成一套符合自己特點(diǎn)、適應(yīng)社會(huì)需求的“個(gè)性模式”。一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)上學(xué)期，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，學(xué)生可以以自身興趣為主導(dǎo)，針對(duì)自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求和創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的需求選擇對(duì)應(yīng)的選修課程，不斷完善創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)和提高專業(yè)能力。二年級(jí)上學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期，在校組建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班，開設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.基礎(chǔ)課程：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程——《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，開設(shè)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為全院一年級(jí)學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，充分強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在教學(xué)中突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，兼顧不同專業(yè)學(xué)生的整體知識(shí)體系，通過精選的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。重視跨學(xué)科課程，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的多學(xué)科性。鼓勵(lì)教師根據(jù)本專業(yè)實(shí)情，進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新，滲透創(chuàng)新的意識(shí)。以傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)，建立符合專業(yè)特點(diǎn)和特色的基礎(chǔ)課程,并促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程總共分為創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)三大部分，第一部分包括“創(chuàng)新思維的概念與培養(yǎng)”、“創(chuàng)新思維的訓(xùn)練”兩個(gè)章節(jié)，涵蓋的內(nèi)容有：創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)新思維的基本概念及訓(xùn)練與實(shí)踐、創(chuàng)新技能的基本概念、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能等；第二部分包括“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)與制作”兩個(gè)章節(jié)，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等；第三部分包括自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)創(chuàng)建策劃、自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)申辦程序、自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)管理等兩個(gè)章節(jié)，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)資源的運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)模式選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、企業(yè)文化的營造等。通過課程，學(xué)生可以了解自主創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。課程的教學(xué)方法主要以多媒體教學(xué)、專題討論和模擬創(chuàng)業(yè)為主，多媒體教學(xué)通過課件展示豐富的文字、圖表、聲音信息，給學(xué)生提供大量的感性材料，提高授課的信息量。同時(shí)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主開展調(diào)查和總結(jié)，并通過分組討論，集體研討，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.重點(diǎn)課程：面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修》或《創(chuàng)業(yè)融資》進(jìn)階課程，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，創(chuàng)業(yè)選修課程是從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，在各類型學(xué)科中選擇適用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要的課程，開展創(chuàng)業(yè)教育。并在全校范圍內(nèi)排摸有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣且有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，主要選拔對(duì)象為創(chuàng)二代、優(yōu)秀學(xué)生干部、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，按一定比例選拔學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)班，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理技能，重點(diǎn)進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)核心能力”的培訓(xùn)。通過重點(diǎn)課程開設(shè)，最終使課程轉(zhuǎn)化為一定成果。授課形式：面授、網(wǎng)絡(luò)、路演等，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這些課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育鞏固理論基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目化課程:通過項(xiàng)目制結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班為平臺(tái)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班每學(xué)期開設(shè)1—2期，每期招收一定比例學(xué)生，授課學(xué)時(shí)為每期36學(xué)時(shí)，授課教師由學(xué)校獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資格的教師和模擬創(chuàng)業(yè)公司培訓(xùn)專員共同擔(dān)任，授課對(duì)象在已學(xué)過基礎(chǔ)課程和重點(diǎn)課程的學(xué)生中進(jìn)行選拔。

創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容分為“組建團(tuán)隊(duì)與架構(gòu)公司”、“項(xiàng)目確定與公司注冊(cè)”、“市場(chǎng)分析與戰(zhàn)略規(guī)劃”、“成本預(yù)算與營銷策劃”、“資金規(guī)劃與銷售管理”、“財(cái)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)管理”、“投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與開業(yè)準(zhǔn)備”八大模塊，既有理論的專門課時(shí)，也有網(wǎng)上實(shí)習(xí)和實(shí)崗演練，課程全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營管理過程。

創(chuàng)業(yè)理論課程包含了創(chuàng)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)信息分析、商務(wù)談判等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程包含了制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、成本費(fèi)用預(yù)算、市場(chǎng)營銷計(jì)劃、預(yù)測(cè)銷售收入、投資收益分析等內(nèi)容。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營、管理等所有決策。通過課程，有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

另外可以依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行普及性創(chuàng)業(yè)課程教育?！奥毲敖逃W(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”是系統(tǒng)的高職院校職業(yè)發(fā)展教育的在線服務(wù)平臺(tái)，采用開放式的教學(xué)方式。它運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師管理平臺(tái)組合在一起，通過學(xué)生的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，使老師對(duì)眾多的學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)化管理，不斷梳理教學(xué)情況，提供參考信息?！奥毲敖逃W(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容主要圍繞“達(dá)人案例”和“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”這兩個(gè)模塊展開，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功典型來汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、解題、答題，不斷積累知識(shí)。從功能上看，該課程一方面幫助在校大學(xué)生從合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯人手，通過有針對(duì)性的網(wǎng)上培訓(xùn)和教育，提升自身的職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)；另一方面，依據(jù)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展教育理念，使學(xué)生有效地認(rèn)知自己和管理自己、進(jìn)一步了解社會(huì)，并養(yǎng)成自覺規(guī)劃和完善自己的“慣性”。

（三）評(píng)價(jià)性“三階遞進(jìn)式”：知識(shí)傳授--能力培養(yǎng)--價(jià)值塑造的活動(dòng)評(píng)價(jià)模式

1.“三層遞進(jìn)式”的課程模式中可滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定。全面的創(chuàng)新模式要求必須充分利用潛在的一切教育資源，無論開設(shè)雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課還是創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、其他豐富多彩創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等多種教育模式，必須依托于配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指全日制學(xué)生在校期間根據(jù)自已的特長和愛好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等所取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，開創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有力運(yùn)營模式。重視和推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育也更好實(shí)施教育部規(guī)定的“放寬學(xué)生修業(yè)年限，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的制度落到實(shí)處，并能構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、運(yùn)行順暢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上建立常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以教育——孵化——實(shí)踐三層平臺(tái)為基礎(chǔ)，明確學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育主要服務(wù)面向。關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)生的情況，以明確人才培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.三個(gè)空間——搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系的搭建將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起到舉足輕重的作用。

（1）創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街（簡稱U創(chuàng)空間）：通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)一條街孵化，為校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐提供場(chǎng)地支持，也面向校外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)體公司做相應(yīng)服務(wù)管理，從而切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也為學(xué)校師生提供平時(shí)學(xué)習(xí)休閑場(chǎng)所，具體實(shí)施以創(chuàng)業(yè)一條街管理辦法出臺(tái)為準(zhǔn)。

（2）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)（簡稱U賽空間）：建立以賽促創(chuàng)、以賽帶練、以賽出項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，通過舉辦省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織指導(dǎo)參加省、市級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來挖掘選拔有潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的后續(xù)培育與扶持對(duì)接。

（3）舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍（U眾空間）：通過沙龍平臺(tái)定期和不定期地開展主題沙龍活動(dòng)，激發(fā)和增強(qiáng)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者的交叉融合及累進(jìn)創(chuàng)新，最終為學(xué)生提供個(gè)性指導(dǎo)化服務(wù)平臺(tái)。

[1]由建勛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)[M].北京:高等教育出版社,2016:1.

[2]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京:科學(xué)出版社,2016:89-95

[3]胡赤弟,嚴(yán)新喬.寧波市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2016(12):1-3.

[4]趙中建,卓澤林.美國研究型大學(xué)在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中的路徑探究[J].全球教育展望,2015(8):56-63.

[5]孫德林.創(chuàng)新教育多樣化人才培養(yǎng)模式研究[M].北京:科學(xué)出版社,2014:130-162.

（責(zé)任編輯：臺(tái)新民）

Research and Exploration on the Construction of“Three-step Progressive”Mode in Higher Vocational Colleges

WANG Qing-di1,LIN Cong-ling2,SHAN Zheng-yi1

(1.Ningbo Education College,Ningbo,315016,China;2.Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

G712

A

1672-0105(2017)03-0053-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.013

2017-08-14

2016年“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究基金課題”項(xiàng)目（16CCJG01Z005）；2017年校級(jí)教改教研立項(xiàng)項(xiàng)目（NJJG201703）；溫州市2017年公益性科技項(xiàng)目軟科學(xué)研究項(xiàng)目（R20170045）

王青迪，女，碩士，寧波教育學(xué)院助理研究員，主要研究方向：教育管理；林聰伶，女，碩士，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育；單正義，男，碩士，寧波教育學(xué)院副研究員，主要研究方向：教育管理。