萬建華

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動設計與實施*

萬建華

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

隨著大數據，人工智能、移動互聯(lián)網、云計算等現代網絡技術的發(fā)展，會計的教學工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化。在這種大的背景下，本文根據《基礎會計》課程特點、高職院校學生特點，詳細闡述了“翻轉課堂”教學模式下“基礎會計”課程“課堂下”和“課堂上”教學活動設計思路和實施過程中應注意的問題。

翻轉課堂；基礎會計；課堂教學；教學模式

Abstract:As the development of the modern technology including the big data,artificial intelligence,mobile internet and cloud computing,all the accounting teaching disruptive changes have taken place in the work environment.Under this kind of background,this paper is based on the characteristics of basic accounting courses and students in higher vocational colleges,introduces problems deserving concerns in terms of design and implementation of“in-class”and“after-class”teaching activities of the course“Basic Accounting”.

Key words:flipped class-room;basic accounting;classroom teaching;model of teaching

一、“翻轉課堂”教學模式的引入

（一）課程特點

《基礎會計》課程是會計類專業(yè)的一門入門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，使學生熟練掌握會計循環(huán)體系，能夠運用會計基礎理論，核算基本會計業(yè)務的技能。但在實際教學中面臨諸多現實問題：首先是實際授課課時有限?！痘A會計》課程大多開設在大一第一學期，由于新生入學晚，有些學校還有新生軍訓，導致面授課時非常有限；其次是課程理論性強。作為一個沒有接觸過會計知識的學生，在課堂上很難把所有理論知識掌握到位，而且該課程的學習結果將直接影響學生對后續(xù)其他專業(yè)課的學習興趣和學習成績。

（二）學生特點

現在我們課堂上接觸的都是90后大學生，根據有關調查發(fā)現，90后大學生大多個性張揚、樂于表現，在課堂上思想活躍，敢于發(fā)表自己的意見或見解，喜歡新穎的教學模式。通過近幾年的教學來看，現在的高職學生普遍自主學習能力比較弱。在傳統(tǒng)的基礎會計課堂教學模式中，主要是以教師講、學生聽為主，老師在課堂上成為主動者，學生在課堂上是“靜聽者”，這種方式難以調動學生學習會計知識的主動積極性，更難以解決90后學生差異化、個性化的學習需求。

（三）環(huán)境特點

互聯(lián)網+時代，隨著大數據，人工智能、移動互聯(lián)網、云計算等現代網絡技術的發(fā)展，會計的教學工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，使得學習不再局限于課堂上，學習可以隨時隨地，科技的發(fā)展促使教育方式正在慢慢發(fā)生改變。一些移動教學工具或APP廣泛地運用，促使我們教師要與時俱進，跟上時代潮流。

（四）“翻轉課堂”教學模式的引入

據《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。綜合上述基礎會計課程的特點，傳統(tǒng)的教學模式已經不能再滿足基礎會計課程信息化教學的需要，因此需引入“翻轉課堂”教學創(chuàng)新模式。翻轉課堂（The Flipped Class-room）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對學習過程的重新構建，是“現代教育信息化”的體現，是網絡技術和教育技術共同發(fā)展的產物，它改變了我們的傳統(tǒng)教學模式，是當今教育發(fā)展的一個方向。翻轉課堂主要有以下特征：第一，教師和學生角色的轉換。教師由原來單純的知識傳授者變?yōu)閷W生課堂上的問題解答者和課堂下的知識引導者，學生由原來的被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習的探究者。第二，課堂教學活動組織的變化。課堂教學活動由原來的“課堂上”教學活動變?yōu)椤罢n堂下”教學活動和“課堂上”教學活動。由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”。

二、“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動設計

“翻轉課堂”模式下《基礎會計》課堂教學活動設計分為“課堂下的教學活動設計”和“課堂上的教學活動設計”。

《基礎會計》課堂下的教學活動設計是先由教師提前發(fā)布視頻資料及其他學習資料，學生在網絡學習平臺上觀看或下載教學視頻及其他學習資料自主學習知識要點。然后學生在視頻學習的基礎上，完成教師提前布置的每一知識點的針對性練習和思考題。最后，學生根據教師提供的學習視頻資料以及其他輔助教學資料，填寫個人“學習反饋記錄單”，并在學習過程中記錄自己遇到的難點及疑點。

《基礎會計》課堂上的教學活動設計則由教師通過設計教學活動，以學生為主體，教師作為引導者，教師與學生、學生與學生之間互動完成。在“課堂上”，教師首先根據“學習反饋記錄單”先集中回答學生提出的共性問題，利用現場課堂教學幫助學生解決共性疑難問題。然后根據學生個人提出的個性問題，先可以通過互問互答的方式，讓更多的學生參與進來，一起討論并解決，再讓教師給予總結點評。根據教師課堂下布置針對性習題，采用搶答的方式調動學生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣。課堂小測試可以圍繞本知識點的內容，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。思考題是根據提前布置好的問題，采用搶答的方式調動學生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣。最后由教師總結點評。針對學生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學，甚至是個別輔導。完成“課堂下”的教學活動之后，教師要建立每位學生的“學習檔案”記錄。

表1 “翻轉課堂”教學模式下“基礎會計”課堂教學活動設計

三、“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動實施

（一）“課堂下”教學活動實施

1.教師活動

教師活動分為制作PPT和教學視頻、設計本知識點的學習指南、設計學習反饋記錄單、布置針對性習題和思考題。

（1）制作PPT和教學視頻

教師查找教學知識點相關教學資料，教學視頻，學科前沿知識，根據高職學生的特點與個性化需求，以及高職學生職業(yè)素養(yǎng)的需要，制作每一個知識點的PPT課件，并借助于錄屏軟件邊講邊錄下來，最終上傳到微信、QQ網絡學習平臺，供學生觀看學習。

（2）設計本知識點的學習指南

學習指南中包括本知識點的學習目的、學習要求，學習重難點。學習指南可以方便學生在看視頻前提前知道本知識點的重難點和學習方法。

（3）設計學習反饋記錄單

學習反饋記錄單分成兩個部分，第一部分是學生可以由選項選擇的，可以總體上了解學生學習的情況。第二部分是沒有選項的，學生可以根據學習過程中，學習完相關視頻及有關教學輔助資料后，遇到的各種問題把它記錄下來，反饋給教師。

（4）布置針對性習題和思考題

針對性習題是可以鍛煉學生的自主學習能力，用于檢驗學生對知識點的掌握程度。思考題可以鍛煉和培養(yǎng)學生的獨立思考能力，一般設置3～4題，難易程度不一，有些可以從教材中找到答案，有些必須是聽教師的視頻講課以后才能找到，而有些必須是通過百度查找資料后找到相應答案。

2.學生活動

根據每個班級的具體情況，一般在實施翻轉課堂中，班級同學會分成若干小組。以4人一小組，小組成員要求分布在不同的寢室，有男生和女生，有性格內向的和性格外向的。小組工作的順利開展給實施翻轉課堂教學帶來極大的便利，同時也可以利用小組互助、協(xié)作、討論共同解決問題。所以，學生活動的設計主要由學生獨立制訂學習指南，獨立觀看PPT和教學視頻，獨立填寫反饋記錄單，以小組形式匯總問題來完成。

（1）閱讀學習指南

根據教師設計的學習指南，學生在開展自主學習前首先必須學習指南上教授知識點的內容、重難點，學習方法和學習要求。學習指南的學習要求每位學生必須獨立完成。

（2）下載并觀看視頻課件資源

學生在完成學習指南的學習之后，就可以下載教師預先上傳的教學PPT、教學視頻、各種教學資料。學生可以下載也可以在線觀看學習，學生可以獨立觀看視頻資料也可以小組一起觀看學習，邊看邊思考、邊記錄。視頻可以重復觀看。

（3）獨立或小組協(xié)作完成針對性習題和思考題

學生在學習完視頻資料后，要求完成教師布置的針對性習題和相應的思考題?？梢允菍W生獨立完成，也可以小組共同討論完成。

（4）誠實填寫學習反饋記錄單

學生在學習完成上述步驟后，每位同學應獨立填寫一份教師事先設計的學習反饋記錄單。學習反饋記錄單要求學生認真、仔細、誠實地填寫。

（二）“課堂上”教學活動實施

“課堂上的教學”則由教師通過設計教學活動，以學生為主體，教師作為引導者，教師與學生、學生與學生之間互動完成。

1.解決共性和個性問題

在“課堂上”，教師首先根據“學習反饋記錄單”先集中回答學生提出的共性問題，利用現場課堂教學幫助學生解決共性疑難問題。教師要善于總結歸納共性問題，并利用學生的性格特點以及心理因素，鼓勵并引導學生積極搶答，完成師生共同解決問題。學生個人或小組提出的個性問題，可以通過小組之間互問互答的形式，讓更多的小組學生參與進來，一起討論并解決，最后由教師給予總結點評。解決共性、個性問題，采取小組“搶答”和“互問互答”形式可以更好的調動學生學習知識的主動性和積極性，鍛煉學生在課堂上的主觀性，同時又可以呈現各組同學對知識點的理解、把握程度，形成濃郁的課堂氣氛。

2.校對針對性習題

根據教師課堂下事先布置的針對性習題，采用“搶答”的方式調動學生課堂上的積極性，激發(fā)他們參與課堂的樂趣?？梢詡€人回答或小組一起搶答完成。最后由教師總結點評。

3.探討思考題

思考題是根據教師提前布置好的問題，采用“搶答”的方式調動學生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣。可以個人回答或小組一起搶答完成。最后由教師總結點評。解決思考題教師要善于發(fā)現每位同學的獨到之處，思考問題的深度和廣度，精彩的課堂可以展現每位學生思考問題的閃光點。

4.課堂小測試

課堂小測試可以圍繞本知識點的內容，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。同時也可以有效監(jiān)督和檢驗學生在課下的完成情況。

5.教師歸納總結，布置任務

教師根據課堂上學生對知識的掌握程度，做好充分的總結工作。并針對學生的個性，可以分別布置不同的任務給個人或個別小組，也可以布置共同的作業(yè)。

6.完成“學習檔案”

“學習檔案”是根據每個學生在課堂下的學習成果，以及在課堂上的各種各樣表現，把他們的學習過程記錄下來，并建檔的過程。學習檔案主要由以下幾部分組成，學習反饋記錄單的反饋，針對性習題的完成情況，思考題的完成情況，課堂小測驗成績，課堂表現情況，主動提出的問題情況等等。學習檔案是實施翻轉課堂的有效保障，學生可以翻看自己的學習檔案熟悉自己對每一個知識點的掌握程度，教師可以通過學習檔案了解學生對每一個知識點的學習情況以及對后續(xù)知識點的跟蹤反饋情況。

四、“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動實施的建議

（一）制定完善的學生個性化跟蹤與反饋機制

通過每個知識點完成后學生填寫的反饋記錄單，可以綜合了解班級、每個小組、甚至每個同學的學習情況，但學生在課后是否有按照教師的需要認真學習視頻資料，誠實完成學習反饋記錄單的填寫，以及相應的思考題的完成，這需要一套完善的個性化跟蹤與反饋機制。目前這個機制的監(jiān)督還是存在著一定問題，在項目實施中，雖然多次提醒學生一定要認真反饋，但這個監(jiān)控還是很難操作。在課堂上的小測驗雖然能在一定程度上解決這個問題，但還是很難解決根本性的問題。因此，在翻轉課堂教學中，為了保證教學質量，必須制定完善的個性化跟蹤與反饋機制。

（二）錄制高質量的視頻課件

項目在實施過程中，主要用的是錄屏軟件。教師根據制作好的PPT課件，利用麥克風，打開錄屏軟件，進行錄屏操作。這種方式可以提前讓學生學習知識點的相關內容，但是視頻資料不夠形象、不夠生動，容易導致學生的厭煩情緒?，F在學生大多追求視頻美觀度，追求動畫感，而這些是會計專業(yè)老師比較欠缺的。因此，在翻轉課堂教學中，錄制高質量的視頻是很關鍵的，具有質感的動畫或視覺效果更能吸引學生的興趣，從而引起他對專業(yè)知識學習的深層次渴望，這樣翻轉的效果就會更好。

（三）搭建有效的網絡平臺

項目在實施過程中，目前主要借助的網絡平臺是QQ群和微信群，要求所有的學生都加入基礎會計翻轉課堂QQ群和微信群。教師可以借助平臺把相關教學資料上傳，學生可以借助平臺下載相關資料。當然，學生在學習過程中也可以借助這個平臺向教師、其他同學提出問題，共同討論問題。但是這個平臺的實施，很難去逐一記錄學生的總體學習情況，學習時間，學習記錄的反饋。目前，有很多的信息化教學工具可以應用，譬如超星學習通或藍墨云班課等，在翻轉課堂的教學中，合理的網絡平臺的界入，對提升課堂教學效果質量是非常有效的。

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[5]劉斌,黃浩.基于翻轉課堂模式的《出納實務》課堂教學設計與研究[J].現代經濟信息.2016(07):449-449.

（責任編輯：孫富山）

The Design and Implementation of“BasicAccounting”Teaching Activities Based on the Flipped Classroom Teaching Mode

WAN Jian-hua
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

G712

A

1672-0105(2017)03-0024-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.006

2017-06-30

浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學改革研究項目“‘翻轉課堂’模式下‘基礎會計’課堂教學改革實踐研究”（kg2015832）；浙江省2016年度高等教育教學改革項目“‘互聯(lián)網+’背景下高職會計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（jg20160360）

萬建華，女，碩士，浙江工貿職業(yè)技術學院講師、會計師，研究方向：會計學教學與研究。