史薇

摘 要：接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組與實(shí)行CBI教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組之間，通過商務(wù)英語水平測(cè)試和學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查的方式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組商務(wù)英語水平測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入CBI主題教學(xué)理念不僅有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語水平，還能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；商務(wù)英語水平；學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2017）03-0073-04

一、CBI教學(xué)理念引入高職商務(wù)英語教學(xué)

依托課程內(nèi)容進(jìn)行的外語教學(xué)模式（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）是于20世紀(jì)80年代流行于西方國(guó)家的一種語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。[1]

商務(wù)英語屬于“跨學(xué)科的應(yīng)用語言學(xué)”范疇，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“英語+X”（X指某一專業(yè)內(nèi)容）的復(fù)合型人才。[2]而根據(jù)商務(wù)英語專家尼克·布雷格（Nick Brieger，1997）對(duì)商務(wù)英語的劃分，商務(wù)英語課程應(yīng)具有語言知識(shí)（Language Knowledge）、交際能力（Communication Skills）、專業(yè)知識(shí)（Professional Content）、管理技能（Management Skills）和文化背景（Cultural Awareness）等五方面的知識(shí)和技能。[3]因此，商務(wù)英語課程的教學(xué)應(yīng)做到“語言”、“技能”和“專業(yè)知識(shí)”并重?；谏虅?wù)英語的這一“復(fù)合型”特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以嘗試將CBI主題教學(xué)模式運(yùn)用到我國(guó)高職院校的商務(wù)英語教學(xué)中來，用以解決當(dāng)前在商務(wù)英語教學(xué)中的“語言學(xué)習(xí)”和“專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)”的關(guān)系問題，為商務(wù)英語教學(xué)及其他復(fù)合型外語教學(xué)提供可靠的、有效的教學(xué)途徑。

根據(jù)“內(nèi)容”與“語言”在教學(xué)中所占比重不

同，CBI在實(shí)際教學(xué)中形成了五種模式[4]，即：沉浸教育模式（immersion education）、保護(hù)模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）、主題模式（theme-based courses）和專題模式（language for special purposes）。這五種模式，從前至后，內(nèi)容權(quán)重遞減，語言權(quán)重遞增。國(guó)內(nèi)高校的CBI教學(xué)研究及實(shí)踐多采用保護(hù)模式、輔助模式和主題模式。根據(jù)安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我院的商務(wù)英語CBI教學(xué)實(shí)證研究采用的是主題模式。主題模式課程的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行，其目的是讓學(xué)生以語言為媒介獲取新的知識(shí)，并在獲取新知識(shí)的過程中提高語言水平，因此主題模式偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。主題模式使用的教學(xué)材料應(yīng)為真實(shí)的語言材料，即選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。這些主題、話題還應(yīng)符合學(xué)生的需求、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生圍繞特定的主題，在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言完成真實(shí)的任務(wù)，并結(jié)合聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力和專業(yè)知識(shí)技能。

二、CBI主題教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

CBI教學(xué)模式自從上世紀(jì)90年代引入我國(guó)后，不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，并在部分高校的英語專業(yè)課上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了的較好的成

績(jī)，提高了學(xué)生的交際能力，很大程度上消除了大

學(xué)生中普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。但是CBI教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在高職院校的商務(wù)英語專業(yè)還比較缺乏，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，CBI主題模式能否提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，以及能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本次實(shí)證研究的主要目的。

（一）研究設(shè)計(jì)

本次研究的對(duì)象為我院商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，每班48人，共96人。其中一班為實(shí)驗(yàn)班，采用CBI的主題模式進(jìn)行商務(wù)英語課程的教學(xué)，二班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)方式即語法——翻譯法進(jìn)行商務(wù)英語課程教學(xué)。這兩個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)時(shí)采取的是電腦隨機(jī)分班的模式，兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)無明顯差異。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，在實(shí)驗(yàn)過程中兩個(gè)班級(jí)的商務(wù)英語課采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，相同的授課內(nèi)容、相同的授課教師，進(jìn)行兩學(xué)期（約35周），每周4課時(shí)的商務(wù)英語教學(xué)，并在教學(xué)之初和教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語水平測(cè)試和有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)CBI主題模式在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)證研究的效果。

（二）研究方法

1.前測(cè)和后測(cè)

實(shí)驗(yàn)開始之前即2015年9月在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行商務(wù)英語水平測(cè)試。一年后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之時(shí)即2016年7月在兩個(gè)班級(jí)同時(shí)再進(jìn)行一次商務(wù)英語水平測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)的試卷采用劍橋商務(wù)英語等級(jí)考試初級(jí)的兩套試題，包括聽力、閱讀、寫作和口語四個(gè)部分，各部分占25%的分值，總分為100分。

2.問卷調(diào)查

在進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的同時(shí)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以考察實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是否有改變或提高。每份調(diào)查問卷包含10個(gè)問題，改編自Gardner的英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表，量表設(shè)計(jì)采用李克特量表（Likert scale）的五級(jí)評(píng)分法，即每個(gè)問題有五個(gè)選項(xiàng)，從“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”，分別記為“5”、“4”、“3”、“2”、“1”。此外，量表整體的柯能畢曲α系數(shù)（Cronbachα）為0.8，各維度信度保持在0.75-0.85，表示問卷調(diào)查結(jié)果是可信的。調(diào)查問卷采取不記名方式進(jìn)行，希望以此獲得學(xué)生最真實(shí)的想法。

（三）研究過程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師先把教材內(nèi)容整合成8個(gè)教學(xué)主題，在實(shí)驗(yàn)班采用CBI的主題模式教學(xué)，對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行商務(wù)英語課程教學(xué)，但兩個(gè)班所使用的教材和教學(xué)內(nèi)容相同。在每個(gè)主題教學(xué)之初，教師介紹與主題相關(guān)的知識(shí)，包括參考書目和查閱網(wǎng)站，并根據(jù)教學(xué)主題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了方便小組合作，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被分成若干小組，每組6至8名同學(xué)。每個(gè)小組推選出一位同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)向組員分配任務(wù)，組織小組討論。課前，每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)要求收集相關(guān)資料，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組討論。課堂上，教師參與到每個(gè)小組討論中，并指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^小組協(xié)作的方式，學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，掌握和使用英語語言，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究樣本數(shù)共96人（對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各48人）。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的所有同學(xué)都參加了商務(wù)英語水平測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)，與此同時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)生都參加了有關(guān)商務(wù)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，共收回有效問卷96份。筆者使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS14.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（Independent-samples T Test）的方式分析對(duì)兩個(gè)班前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，并采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（Pair-samples T Test）的方式對(duì)每個(gè)班前后兩次問卷調(diào)查進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（一）對(duì)照班前測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)無明顯差別

由表1可以看出方差齊性檢驗(yàn)的p=0.613>0.05，因此認(rèn)為方差相等，對(duì)照班前測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)差值的t=-0.088，檢驗(yàn)的p=0.93>0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，可以認(rèn)為對(duì)照班前測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)無明顯差別。

（二）實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)要明顯高于對(duì)照班后測(cè)成績(jī)

由表2可以看出方差齊性檢驗(yàn)的p=0.117>0.05，因此認(rèn)為方差相等，對(duì)照班后測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)差值的t=-3.56，檢驗(yàn)的p=0.001<0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認(rèn)為對(duì)照班后測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)有明顯差別，且根據(jù)均值可以看出，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)要明顯高于對(duì)照班后測(cè)成績(jī)。

（三）對(duì)照班學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度前后兩次問卷成績(jī)平均值無明顯變化

由表3可以看出，對(duì)照班學(xué)生問卷前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差值配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的t=-0.163，檢驗(yàn)的p=0.871>0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認(rèn)為對(duì)照班學(xué)生問卷前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)無明顯差別，即對(duì)照班的學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有發(fā)生明顯的改變。

（四）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度前后兩次問卷成績(jī)平均值變化明顯

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差值配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的t=-6.391，檢驗(yàn)的p=0.001<0.05，因此，在0.05的顯著性水平下，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)有明顯差別，且根據(jù)均值可以看出，實(shí)驗(yàn)班問卷后測(cè)成績(jī)要明顯高于實(shí)驗(yàn)班問卷前側(cè)成績(jī)，即表明在接受CBI教學(xué)模式改革實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯進(jìn)步。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)施建議

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

CBI主題教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之后，可以得出以下結(jié)論：

1.CBI主題模式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語交際能力和商務(wù)溝通能力

從對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生商務(wù)英語水平測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)來看，在經(jīng)過一年的CBI主題模式教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的商務(wù)英語成績(jī)和對(duì)照班相比有顯著提高。與對(duì)照班傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI主題教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率提高了，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)增多了，學(xué)生的語言表達(dá)能力、商務(wù)溝通能力以及小組合作能力都有所提高。同時(shí)，在依托內(nèi)容的主題式教學(xué)活動(dòng)中，英語語言訓(xùn)練源于商務(wù)主題內(nèi)容，因此，語言訓(xùn)練的同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的商務(wù)知識(shí)。

2.CBI主題模式教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度

從對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在前后兩次問卷中沒有明顯的變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)比實(shí)驗(yàn)開始時(shí)有了明顯的提升。CBI主題模式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課前查閱資料，課上小組討論和匯報(bào)展示等豐富的教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實(shí)施建議

實(shí)證研究結(jié)果顯示，CBI的主題模式教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語水平和學(xué)習(xí)興趣。要想盡快地讓學(xué)生適應(yīng)CBI的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)施過程中要注意以下幾方面：

1. 合格的商務(wù)英語教師隊(duì)伍

實(shí)施CBI教學(xué)模式的商務(wù)英語教師不再僅僅是一名英語教師，而是既要有專業(yè)的英語語言知識(shí)，又要有較為豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型教師。然而，在高職院校中這種復(fù)合型教師比較缺乏。目前，高職院校中進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的多為英語教師或商務(wù)專業(yè)教師。但是，這兩種類型的教師都受專業(yè)所限制，不能完全滿足CBI教學(xué)模式的需求。所以說，盡快培養(yǎng)一批即懂商務(wù)知識(shí)，又具有英語語言教學(xué)能力的復(fù)合型教師是實(shí)施CBI教學(xué)模式的前提條件。

2. 合適的商務(wù)英語教學(xué)材料

CBI模式下的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)使用真實(shí)的語言材料。課程學(xué)習(xí)所使用的文字、音頻和視頻資料應(yīng)選自目標(biāo)語的真實(shí)材料。除了選擇合適的原版教材，教師還應(yīng)多方面收集資料用于補(bǔ)充教學(xué)。所選擇的這些目標(biāo)語國(guó)家的真實(shí)的語言資料應(yīng)具有知識(shí)性、趣味性、時(shí)效性和可理解性，且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合技能。

3. 平衡的語言和內(nèi)容教學(xué)

在商務(wù)英語CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要掌握好商務(wù)知識(shí)教學(xué)和英語知識(shí)教學(xué)的平衡點(diǎn)。既要能夠提高學(xué)生的英語語言技能，又要讓學(xué)生掌握一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。英語語言是傳遞商務(wù)知識(shí)的載體，商務(wù)知識(shí)是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二者相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)英語忽視內(nèi)容，也不能過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視語言。所以說，找到適合學(xué)生的教學(xué)平衡點(diǎn)是CBI教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4. 多樣的評(píng)估方式

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)一般采用期中書面測(cè)試和期末書面測(cè)試相結(jié)合的評(píng)估方式，這種測(cè)試只是考查了學(xué)生讀寫能力，不能全面評(píng)估學(xué)生的商務(wù)英語綜合技能。因此，CBI模式下的商務(wù)英語教學(xué)采用了“組合式評(píng)估”方法，即期末的書面測(cè)試與平時(shí)小組討論和課堂展示相結(jié)合的評(píng)估方法。這種評(píng)估方法不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方法，因此這種評(píng)估方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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（責(zé)任編輯 劉知國(guó)）

Empirical Study on the Validity of CBI Theme Teaching Mode for Business English Course

in Higher Vocational Colleges

SHI Wei

（Department of Humanities and Foreign Languages， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）endprint