胡豐亞

繪畫是幼兒表達表現(xiàn)的重要途徑之一，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，也賦予幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造力的機會。自從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布實施以來，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中以訓(xùn)練幼兒繪畫技能技巧為主的方式受到普遍詬病，廣大教師在觀念層面已認識到以往這種“單向的技能傳授與灌輸”的教學(xué)方法嚴重影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是教育觀念更新的表現(xiàn)。但是，在教學(xué)實踐中，很多教師片面理解《指南》精神，造成不敢教幼兒繪畫技能，對幼兒繪畫放棄指導(dǎo)，還美其名曰“給幼兒創(chuàng)作自由”等。這樣做的后果是，由于缺乏技能技巧的支持，幼兒的表達表現(xiàn)受阻，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒想畫的東西不會畫的情況。長此以往，必然造成幼兒的繪畫興趣大大下降。因此，到底要不要教孩子繪畫技能技巧、何時教、如何教的問題是目前幼兒園一線教師感到相當困惑的問題。在如此“談教色變”的氛圍下，我們重讀《指南》并深入實踐，對以上問題進行了思考和梳理。

一、要不要教的問題

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中明確指出：“在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助?！薄白鹬赜變鹤园l(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)?！睆囊陨辖虒W(xué)建議可以看出，《指南》不僅沒有“不可以教幼兒繪畫技能技巧”的規(guī)定，而且提出“在幼兒需要時給予具體的幫助”，這里提出的幫助應(yīng)該包括一定程度的“教”。當然，這個“教”不是強加的“教”，不是硬“教”，更多是指對幼兒的支持。既然如此，我們首先要弄清楚：為什么要“教”繪畫的技能技巧，“教”在幼兒美術(shù)能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展中到底能起什么作用？

1.技能技巧的獲得使表達表現(xiàn)更順暢。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的前言部分指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)成人看不懂幼兒的繪畫作品，這正是由幼兒階段獨特的表達方式造成的。隨著年齡的增長和各方面的發(fā)展，幼兒的內(nèi)心世界逐漸豐富起來，他們的活動空間不斷拓展，他們想要表達表現(xiàn)的內(nèi)容不斷增加，創(chuàng)作愿望不斷增強，同時，他們也迫切地希望自己的繪畫作品能夠引發(fā)和成人、同伴的共鳴。然而，繪畫技巧的缺失或不足使得幼兒的表達受限，從而產(chǎn)生“我不會畫”的苦惱，不能很好地滿足自己表達內(nèi)心世界的需要。因此，我們要跟隨幼兒成長的腳步，在繪畫活動中適時對幼兒進行技能技巧的教學(xué)，以增強幼兒的表達表現(xiàn)能力，滿足其不斷增長的表達內(nèi)心世界的愿望和要求。

2.技能技巧的獲得使繪畫興趣更持久。每一個兒童都是天生的藝術(shù)家。他們善于用感官、雙手來探索世界，幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子由于有相應(yīng)的技能技巧的支持，越來越會畫，不僅滿足了涂涂畫畫的內(nèi)心需要，也變得越來越喜歡畫，形成了良性循環(huán)。有些孩子則可能因為技能技巧的缺失，無法表達出自己內(nèi)心的想法和需要，從而產(chǎn)生挫敗感，漸漸地從原來的喜歡畫變?yōu)椴幌矚g畫。多年的教學(xué)實踐證明，一項新的繪畫技能的獲得能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的內(nèi)在動力，因為當幼兒能夠使用繪畫技巧充分地表現(xiàn)自己內(nèi)心想要表達的事物和想法時，他們的內(nèi)心便能夠獲得真正的愉悅，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，這是一種對繪畫的“真”興趣。反之，長久地缺乏技能技巧的支持，會使幼兒來自本源的涂鴉興趣消磨殆盡。因為，當幼兒想要表現(xiàn)的愿望因缺乏技能技巧不能達成或者達成效果不好時，縱然大人不斷給予鼓勵和表揚，幼兒內(nèi)心自有的評判標準也會使他產(chǎn)生挫敗感，失去信心。因此，及時為幼兒提供技能技巧方面的支持十分必要，這是促使幼兒保持繪畫興趣的動力。

二、何時教的問題

民間有句俗語“擇日不如撞日”，講的是隨機、順時、順勢而為。用在這里，我想說明的是，繪畫技能技巧的教學(xué)時機選擇也要順時、順勢而為，這里的時和勢是指幼兒的繪畫興趣焦點、發(fā)展節(jié)點及技能難點。

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。我們常說“興趣是最好的老師”。當一個人對某事具有很大興趣時，其學(xué)習(xí)效果往往會更好，幼兒繪畫亦是如此。但是，有時幼兒的興趣往往深藏于作品或日常對話等之中，需要教師去傾聽、觀察并反思，才可能被發(fā)現(xiàn)。例如，在動畫片《喜羊羊和灰太狼》熱播期間，中班幼兒每天晨間游戲時交流最多的就是這個話題，有幾個孩子還自發(fā)地在小舞臺排演。教師通過與孩子們交談，發(fā)現(xiàn)幼兒最感興趣的是表演灰太狼和喜羊羊的故事，于是就為幼兒提供了故事角色圖片，并且鼓勵幼兒自己繪畫制作頭飾。但是，這樣的任務(wù)對于中班幼兒來說具有一定的困難。于是，我們抓住幼兒的興趣焦點，組織灰太狼和喜羊羊的頭飾繪畫教學(xué)，取得了事半功倍的效果。

2.捕捉幼兒的發(fā)展節(jié)點及技能難點。以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看，幼兒要經(jīng)過涂鴉期、象征期、寫實期等階段，并且這三個階段在年齡上有重疊，不同幼兒之間也存在發(fā)展的差異性。在幼兒繪畫技能技巧教學(xué)中，我們要找準發(fā)展的節(jié)點是很難的，只有在實際活動中，當幼兒表現(xiàn)出技能發(fā)展上的困難，遇到表達表現(xiàn)的瓶頸時，我們才有機會找到這種節(jié)點。例如，在以美術(shù)領(lǐng)域為主線開展的主題活動“京劇臉譜”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒幾次繪畫的臉譜的色彩、圖案都沒有問題，但就是缺乏“京劇味”。幼兒再次欣賞臉譜以及范畫作品后，所畫的大部分作品還是出現(xiàn)同樣的問題。這時，教師意識到幼兒遇到了難點，“臉譜的構(gòu)圖沒有拉開，圖案都擠在中間，畫成了普通人臉”。而這難點是幼兒自身難以在短時間內(nèi)克服的。因此，教師及時為幼兒提供技巧上的支持，分別出示京劇臉譜和普通人臉圖進行對比，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的特點——五官是拉開分布在整張臉上的，并對其中關(guān)鍵的技巧，也就是“眉毛和眼睛要一直畫到臉的邊緣”這一點進行了局部示范，至此，解決了“臉譜構(gòu)圖”這一技巧難點，使得幼兒能夠繼續(xù)順暢地表現(xiàn)。

三、如何教的問題

繪畫技能的“教”，不是指單單教幼兒學(xué)會畫某些事物的形象，更多是指教會幼兒一種繪畫的表現(xiàn)方法，從而回歸到美術(shù)活動的本源。下面以一次大班美術(shù)活動“長頸鹿的故事”為例，從“欣賞感受、搭建階梯、范畫運用”三方面闡述繪畫技能的教學(xué)策略。endprint

1.欣賞感受?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域給出了這樣幾條教學(xué)建議：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”，從中可以看出感受欣賞的重要性。幼兒正是通過大量的對外部世界的觀察和體驗來積累頭腦中的表象，從而為技能技巧的學(xué)習(xí)提供可能的。記得小外甥三歲的時候畫出了一輛雙層公交車，特別讓人驚奇的是，他畫的反光鏡是立體的。這樣的表現(xiàn)讓大人很驚訝，因為從沒有人教過他。但仔細分析，這其中很大的原因是他經(jīng)常乘坐公交車，不斷地觀察公交車，頭腦中積累了公交車的表象?？梢?，大量的感受和生活中的觀察有助于技能技巧的獲得。又如，在大班繪畫活動“長頸鹿的故事”中，一開始，教師就播放了長頸鹿活動的許多場景，并且在每個小組提供了長頸鹿的照片。教師通過引導(dǎo)幼兒欣賞和感受，幫助幼兒在頭腦中豐富有關(guān)長頸鹿的表象，逐步概括長頸鹿的形體結(jié)構(gòu)，為繪畫長頸鹿打下基礎(chǔ)。

2.搭建階梯。在幼兒學(xué)畫動物的教學(xué)中，技能上的難點是如何表現(xiàn)“動物的外形以及動態(tài)”。為此，在美術(shù)活動“長頸鹿的故事”中，我們安排了拼圖環(huán)節(jié)，分三步逐一破解技能上的難點。第一步：提供長頸鹿身體各部分的拼圖組合塊，讓幼兒自由玩一玩、拼一拼，使幼兒認識長頸鹿的基本外形；第二步：請幼兒改變長頸鹿的頭以及身體的其他部位的方向或位置，觀察長頸鹿的動態(tài)變化，教師拍下動態(tài)照片并播放，讓幼兒進一步直觀地感受怎么表現(xiàn)長頸鹿的動態(tài)變化；第三步：分小組合作拼圖，并將拼出的不同大小、動態(tài)的長頸鹿布置在一張大紙上，直觀感受作品的構(gòu)圖。這三個步驟為幼兒突破技能表現(xiàn)上的難點搭建了階梯，并使之習(xí)得了表現(xiàn)動物外形以及動態(tài)的繪畫方法。這樣的“教”不是死板的教學(xué)，不是教某種單一的繪畫方法。這種方法可以延伸拓展到其他動物甚至人物及其動態(tài)的繪畫活動中?？傊谟變河龅嚼L畫技巧難點時，我們要善于分層破解難點，為幼兒學(xué)習(xí)某個技巧搭建適宜的階梯。

3.范畫運用。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出，“幼兒繪畫時不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。這條建議一度使得教師不敢出示范畫。但細讀這條建議，不難發(fā)現(xiàn)“不宜”不代表“絕對不可以”。在范畫的運用中，那些利用范畫強制幼兒千篇一律模仿、訓(xùn)練的情況是要禁絕的，但不應(yīng)反對使用得當?shù)姆懂?，我們?yīng)謹慎選擇范畫，使之能夠充分發(fā)揮作用。例如，在“長頸鹿的故事”繪畫活動中，教師在幼兒經(jīng)歷拼圖環(huán)節(jié)后，提供了許多不同表現(xiàn)形式的長頸鹿繪畫作品，有水墨畫、撕紙畫、水彩畫、蠟筆畫等，有成人作品，也有幼兒作品，這些形態(tài)各異的長頸鹿以及情節(jié)豐富的繪畫作品為幼兒的創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)。

總之，繪畫技能技巧不是不能“教”，而是要適當?shù)亍敖獭?，要順?yīng)幼兒需要地“教”，更要有方法地“教”。當然，我們也要明白，“教幼兒喜歡畫畫”比“教幼兒會畫畫”更重要。endprint