當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)相信幼兒有能力自己處理，不妨先冷靜、客觀地觀察與了解，試著放手讓幼兒自己去解決矛盾，做到既密切關(guān)注，又不貿(mào)然干預(yù)。如果幼兒自己能解決，則可不加過問或僅作適時點撥；如果幼兒解決不了或引發(fā)了更為嚴(yán)重的肢體沖突，教師可以采取以下措施：（1）設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意，讓他們平靜下來。（2）引導(dǎo)沖突雙方分別陳述事情的經(jīng)過，認(rèn)真傾聽而不帶評價，讓每一個幼兒都擁有發(fā)言權(quán)，可以表達(dá)各自對事件的看法。（3）讓幼兒說一說對方的感受會是怎樣的，引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地地去體會他人的想法。（4）引導(dǎo)幼兒思考讓對方感覺好起來的方法，從而將解決沖突的責(zé)任交還給幼兒自己。

（江蘇鎮(zhèn)江 黃思昀）

對于小班幼兒而言，事后干預(yù)往往不如當(dāng)場指導(dǎo)有效，因為事后干預(yù)意味著教師要先讓幼兒回憶之前所發(fā)生的事情，再現(xiàn)問題情境，而小班幼兒的這種回憶、再現(xiàn)的能力顯然不足。而且事后干預(yù)多是通過說教的方式進(jìn)行的，對幼兒真正理解并遷移經(jīng)驗作用不大。因此，對于年齡越小的幼兒而言，及時解決問題顯得越發(fā)重要。況且，案例中幼兒已經(jīng)多次發(fā)出“求助”的信號，教師的“不作為”態(tài)度不僅會使幼兒感到教師的冷漠，而且會讓幼兒誤以為這是教師的默許，從而對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生疑惑。

（湖北武漢 王 葉）endprint