移燕

隨著普通高中課程改革的推進(jìn)，如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下更好的發(fā)揮普通高中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從深層次和多角度下提高教學(xué)的有效性成為了學(xué)校和教師們進(jìn)一步探討的話題。在南師附中江寧分校，隨著學(xué)校開展“少教多學(xué)”課堂教學(xué)研究的深入，教師們正在以新課程理念為指導(dǎo)，積極參與教學(xué)實(shí)踐。為達(dá)到引領(lǐng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效模式，英語組內(nèi)的教師們開展了一次“少教多學(xué)”的課堂交流活動(dòng)，在不斷的探索過程中尋找切實(shí)可行的教學(xué)方法，努力提高英語教學(xué)的有效性，為學(xué)校的發(fā)展和培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語素質(zhì)的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)目標(biāo)——teaching objectives

By the end of this period， you will be able to：

1） understand the passage and retell part of it；

2） have a profound understanding of the Olympics through the speech by Liu Xiang.

英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開三個(gè)維度和四個(gè)要素。他們之間相互融合，相互滲透，成為了課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生為主體，圍繞三個(gè)維度和四個(gè)要素展開，讓學(xué)生在整節(jié)課中發(fā)揮其主體作用，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)總結(jié)，了解奧運(yùn)精神，同時(shí)樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心，保護(hù)自尊心。

2. 課前演講——daily report

課前演講是用來激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，也是他們主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。同時(shí)成功而精彩的演講就是一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生精神飽滿、情緒高昂，更加積極地參與課堂教學(xué)，大大提高課堂效果。這項(xiàng)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的和諧一致。課前教師要做好指導(dǎo)，我在這一活動(dòng)中有這樣的準(zhǔn)則： loud enough to make yourself heard； clear enough to make yourself understood； interesting enough to make yourself attracted； challenging enough to make yourself improved。同時(shí)在選擇話題上幫助學(xué)生把關(guān)，內(nèi)容上確保難度適當(dāng)且充實(shí)。課堂上教師只是一個(gè)“導(dǎo)演”，而“劇本”要學(xué)生獨(dú)立完成，此時(shí)把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，挖掘他們更大的潛力。 本次課前演講的話題為Feminism，學(xué)生準(zhǔn)備充分，表達(dá)流利，口語純正，教師自然的過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，這也正好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的一致。

3. 課堂展示——presentation

這一環(huán)節(jié)突破了以往的閱讀模式—skimming and scanning，而是采用了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上相互提問問題的方式進(jìn)行。常規(guī)的閱讀方式讓學(xué)生一直處于被動(dòng)提問和接受的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維，剝奪了他們質(zhì)疑的權(quán)利。愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提出問題是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過主動(dòng)提出問題不僅可以加深對(duì)文章的理解，而且還培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力，使得這節(jié)課達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生們從最初提出when， where， what， 和who這樣的簡單問句，到后來提出對(duì)文章主旨大意，推理判斷的問題說明這樣的突破是成功的，也證明了教師的“少教”可以提高課堂的效率。

緊接著讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)所劃分的結(jié)構(gòu)給出合理的解釋。范代克（1980）所說的：“在閱讀或處理語篇信息時(shí)，光注意到語篇諸句之間的直線關(guān)系還不夠，語篇還應(yīng)具有建立在語篇總體或總體上的結(jié)構(gòu)?！彼哉f，把握文章的總體思想要比理解分散的句子重要得多。教材為我們提供了大量語篇內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生吸取大量的信息，了解英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，掌握扎實(shí)的英語語言知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。在語篇類型教學(xué)中我們應(yīng)做到注重知識(shí)激活，培養(yǎng)學(xué)生的語篇預(yù)測(cè)能力，把握語篇類型框架，抽象篇章模式，減輕學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)，提高效率。

4. 補(bǔ)充閱讀——supplementary material about Liu Xiang

任務(wù)設(shè)計(jì)的最后一步就是語言的輸出。語言輸出可分為適應(yīng)性輸出、理解性輸出和交際性輸出。三種輸出方式有各自的優(yōu)點(diǎn)，而我選擇了適應(yīng)性輸出，用來對(duì)新呈現(xiàn)的語言內(nèi)容的認(rèn)知，適應(yīng)和接受情況。本環(huán)節(jié)除了讓增加學(xué)生的閱讀量外，還讓學(xué)生從材料中挖掘出奧運(yùn)精神，劉翔精神——strong-minded， determination， grateful。

5. 反思——reflection

本節(jié)課初步探討了少教多學(xué)的理念，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀為主線， 完整的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生收獲頗多，教師指導(dǎo)到位，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。不過，這節(jié)課還有需要改進(jìn)的地方，尤其是在監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面，抓好這兩個(gè)方面，就可以減少課堂活動(dòng)中的無效生成，為下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供更大的幫助。

（作者單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校）endprint