田敏

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中，普遍存在一些諸如學(xué)生死記硬背英語單詞、語法知識，缺乏英語思維方式，缺少英語語感等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的瓶頸，如果教師沒有及時采取有效的教學(xué)策略予以引導(dǎo)解決，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會長期停滯于此，英語水平無法得到質(zhì)的提高。

1. 詞塊的概念和詞塊分類

“詞塊”這一概念最先是由Becker（1975年）提出來的，他認為詞塊就是那些約定俗成的固定半固定的結(jié)構(gòu)，比如“in the end”這樣的連續(xù)性短語，“neither...nor...”/“either...or...”這樣的不連續(xù)的句子框架，或者“How are you？”這樣完整的句子等。之后又有一些學(xué)者提出了不同的觀點，如Pawley和Syder認為它是詞匯化的句干，Nattinger和DeCarrico認為它是詞匯短語，我國學(xué)者周邦友稱之為詞串。根據(jù)諸多學(xué)者和研究分析者從不同的角度對其進行的不同的定義，我們不難看出，詞塊就是形式與意義的結(jié)合體，是人們在日常交往中和實際應(yīng)用中高頻率使用的大于單一一個詞匯的語言單位。因此，詞塊就是語義、語法和語境的統(tǒng)一體，它們是固定或半固定的，是人們約定俗成的一些結(jié)構(gòu)。

由于諸多研究學(xué)者對其分析角度的不同和定義的不同，對詞塊的分類也有很多種，最為常見的也最為普遍接受的是Lewis詞塊分類，分為以下四類：①單詞（words）和聚合詞（polywords）。這一類主要指單個的單詞如plan、house和固定短語如put up、by the way；②搭配詞組（collocations）。這一類主要指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如as usual、heavy traffic、persuade sb. to do sth/persuade sb. into doing sth.；③慣用話語（institutionalized expressions）。這一類主要是指形式固定或半固定、具有固定語功能的單詞組合或完整的句子，如I am afraid（not）、in my opinion；④句子框架和引語（sentence frames and heads）。這一類主要指有待填充的具有特定語用功能和較強語言生成能力的句子框架結(jié)構(gòu)，多用于書面語，作為篇章組織的手段，如on the one hand...on the other hand、as far as I am concerned、whats more。

2. 高中英語教學(xué)中詞塊理論的合理應(yīng)用途徑

2.1 應(yīng)用詞塊理論，促進高中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，很多學(xué)生覺得積累單詞是一件十分枯燥的事情。教師可以在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，滲透詞塊應(yīng)用意識，循序漸進地讓學(xué)生認識到應(yīng)用詞塊理論進行英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點和幫助作用，促使學(xué)生積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如教師在講授《Travel journal》的內(nèi)容時，可以詢問學(xué)生：If you are given a chance to travel around the world， what kind of transportations will you use？ 學(xué)生可以自由發(fā)言，教師將學(xué)生說的乘坐方式板書展示給學(xué)生，如by car、by plane、by train、by ship等，然后繼續(xù)詢問學(xué)生：這些短語還能用別的單詞或詞塊表示出來嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的英語知識進行同義替換，學(xué)生很快就能想到用in a car/by air/on a train/by water/by boat等來替換它們。通過這些替換練習(xí)，學(xué)生會認識到英語學(xué)習(xí)中有很多常用短語、固定搭配和習(xí)慣表達，在平時的學(xué)習(xí)中更注重詞塊學(xué)習(xí)。

2.2 應(yīng)用詞塊理論，促進高中英語閱讀教學(xué)

以往很多高中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，通常逐字逐句地細碎分析文章，學(xué)習(xí)其中的詞匯和語法知識，注重英語詞匯、語法和文章翻譯講解，將大部分時間花費在翻譯講解中，學(xué)生缺乏對文章結(jié)構(gòu)和句子框架的思考和把握，閱讀教學(xué)效率很低。教師可以在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，讓學(xué)生掌握快速閱讀方法，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，例如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》時，教師可以給學(xué)生布置幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：①5分鐘之內(nèi)，略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence；②理清文章的基本脈絡(luò)。③找出段落之間、句子情節(jié)變換的銜接詞和短語，大部分學(xué)生很快都能完成任務(wù)，找出文章的主題句，理解作者的寫作意圖，找到銜接詞和短語。這樣學(xué)生就能梳理清文章的層次結(jié)構(gòu)，從整體上準確地把握這篇文章。同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)快速閱讀理解能力。然后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，讓同桌學(xué)生合作編一個小對話，主題為詢問別人的日常飲食習(xí)慣、對健康飲食的看法等，要求學(xué)生使用剛學(xué)過的單詞、短語和語法等詞塊知識，同時也可以引入一些課外詞塊，如諺語“An apple a day keeps the doctor away.”充分運用詞塊理論，進一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 總結(jié)

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)客觀全面地分析高中英語教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的困難，充分把握詞塊理論的內(nèi)涵和類型，在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用詞塊理論，促進高中英語教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高英語學(xué)習(xí)綜合水平。

[1] 胡海燕. 詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 華東師范大學(xué)， 2015.

[2] 孟令芬. 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 延安大學(xué)， 2015.

[3] 韓春鳳. 基于詞塊理論的高中英語閱讀教學(xué)實驗研究[D]. 閩南師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)）endprint