王棟

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)改革的力度越來(lái)越大。高中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響要素，越來(lái)越受到廣大教育者的關(guān)注和認(rèn)可。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的整體性有著舉足輕重的作用。“體裁教學(xué)法”作為一種新穎的教學(xué)方法，將體裁與體裁分析運(yùn)用語(yǔ)言于教學(xué)的特殊模式，針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中樹立體裁意識(shí)，提升閱讀理解水平。本篇文章從體裁教學(xué)法的概述出發(fā)，分析了體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，并針對(duì)體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用給出了建議。

1. 體裁教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

體裁教學(xué)法是建立在體裁基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中體裁與體裁分析理論的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還可以讓學(xué)生理解語(yǔ)篇形成和建構(gòu)，從而讓學(xué)生更加快速的閱讀同一體裁的文章，保障閱讀的質(zhì)量。體裁教學(xué)法大體分為六大教學(xué)步驟，分別為體裁分析、摹仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析以及摹仿寫作，打破了過(guò)去高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以高考為導(dǎo)向標(biāo)，過(guò)度關(guān)注句法、詞法等語(yǔ)言考點(diǎn)重復(fù)訓(xùn)練上這種不利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)的能力培養(yǎng)，不僅降低閱讀的速度而且降低了理解的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有害無(wú)利。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用正是針對(duì)這些問(wèn)題，發(fā)揮最大的效用強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。

2. “體裁教學(xué)法”對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用

體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為澳大利亞地區(qū)推崇的一種高效教學(xué)方法對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有著明顯的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，體裁教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。體裁教學(xué)法主要針對(duì)特定體裁語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的研究而達(dá)到語(yǔ)篇交際目的。學(xué)生可以建立體裁模式，在認(rèn)知理論的幫助下，不再抵觸和懼怕閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)更高的閱讀信心，形成良性英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二，體裁教學(xué)法有效提升學(xué)生的閱讀效率。英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程不僅是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。心理研究表明，人在閱讀過(guò)程中眼球的運(yùn)動(dòng)是呈現(xiàn)跳躍性的，大腦對(duì)語(yǔ)篇不同段落的詞匯進(jìn)行猜想以及概況最終形成段落大意。體裁教學(xué)法讓學(xué)生改變了過(guò)去一字一句閱讀的方式，保證語(yǔ)篇理解正確度的同時(shí)提升了閱讀的速度。第三，體裁教學(xué)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更要讓學(xué)生知悉語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的模式和規(guī)范。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從讀者角度去理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)篇認(rèn)知水平。

3. 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“體裁教學(xué)法”的建議

3.1 教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念

高中英語(yǔ)教師是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要參與者，體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，教師不僅僅是英語(yǔ)閱讀知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生閱讀能力提升的培養(yǎng)者。在日常教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去單純教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理念，樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章宏觀結(jié)構(gòu)分析的理念，改變學(xué)生過(guò)去不良的閱讀習(xí)慣，將體裁教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵不斷滲透于教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生知悉整個(gè)語(yǔ)篇的構(gòu)建，讓學(xué)生了解作者文章布局的意圖，能夠使得學(xué)生不再盲目閱讀，提升了學(xué)生的體裁閱讀意識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色

體裁教學(xué)法的教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的中心。關(guān)注學(xué)生如何站在篇章的高度去理解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這就需要教師不再是過(guò)去講臺(tái)上壟斷者，而是應(yīng)該對(duì)篇章進(jìn)行歸納和樹立，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)策劃者、指導(dǎo)者，積極的營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松與愉快中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮潛力，讓學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)揚(yáng)。

體裁教學(xué)法是我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大創(chuàng)新模式，在著名學(xué)者秦秀白的引進(jìn)下不斷在我國(guó)高中實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用。體裁教學(xué)法立足于語(yǔ)篇體裁的角度，科學(xué)的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀體裁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能表達(dá)的能力的同時(shí)還讓學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)閱讀水平，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 周雪， 陳冠英. 中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探索——過(guò)程教學(xué)法與體裁教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2016（09）.

[2] 葛春生， 李浩亮. 中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)中的有效途徑研究——利用“人機(jī)對(duì)話”模式于高中英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐中[A]. 中國(guó)新時(shí)期思想理論寶庫(kù)——第三屆中國(guó)接觸管理者年會(huì)成果匯編， 2016.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市高新區(qū)高級(jí)中學(xué)）endprint