陳寶鳳

隨著我國新課改的不斷深化，小學(xué)階段英語教學(xué)成為打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基本元素，會對英語教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。可以說，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重難點。尤其是小學(xué)生所處的年齡階段，經(jīng)常會遇到拼寫錯誤、搭配錯誤等問題。如果不能夠?qū)ふ业酵晟频慕鉀Q這些問題的方法，對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生非常大影響。

1. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題

1.1急于求成忽略小學(xué)生接受能力

小學(xué)階段的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，主要是以形象思維為主要學(xué)習(xí)方式。其抽象思維并沒有完全形成。但有的小學(xué)英語教師在進行英語教學(xué)過程中，忽略了小學(xué)生這一個身心發(fā)展特征，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直以被動接受的方式開展英語詞匯學(xué)習(xí)。特別是在音標教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生掌握了一定的詞匯量之后才能夠開展單詞拼讀學(xué)習(xí)，如果急于求成會導(dǎo)致有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2單詞拼讀問題

在實際開展英語詞匯教學(xué)過程中，小學(xué)生對于新鮮事物會有非常大的好奇心。當剛接受英語教學(xué)時，會通過模仿教師發(fā)音的方式來進行學(xué)習(xí)。教師學(xué)得其模仿的像就行，對于正確的拼讀方式以及規(guī)律的講解并不到位。讓學(xué)生無法將英語詞匯與語句進行搭配學(xué)習(xí)。而且在進行說講訓(xùn)練過程中，教師對于音、形、義等方面的講解也較為抽象，學(xué)生無法對其進行完全理解，導(dǎo)致許多學(xué)生在進行詞匯發(fā)音時存在不規(guī)范的問題。特別是在學(xué)習(xí)了音標之后，有的學(xué)生會對一 些單詞拼讀進行混淆，在一定程度上會降低了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3詞匯語義問題

小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)，存在著對單詞詞義片面理解的問題。英語詞匯在不同的語言情境中所產(chǎn)生的意義會有所不同，這也就是通常所說的一詞多義。對于小學(xué)生而言，他們剛開始接觸英語知識，對于單詞詞義的理解力還有所欠缺。他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時，經(jīng)常會對英語詞匯表現(xiàn)出片面理解其詞意的問題。

2. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略

2.1在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)法

（1） 充分利用肢體語言。小學(xué)生由于其身心特征的影響，在對某一個事物關(guān)注時所保持的時間非常短。因此，教師在進行英語詞匯教學(xué)時，要盡可能地以不同的教學(xué)方式來吸引小學(xué)生的注意力。例如：在進行cry、run、swim等單詞的教學(xué)時，教師可以通過具體的動作以及肢體語言來吸引學(xué)生的注意力。同時讓學(xué)生能夠直觀地對其單詞的意思進行理解。在課堂教學(xué)過程中，教師以豐富的表情以及與單詞相對應(yīng)的動作，引導(dǎo)小學(xué)生一起參與。讓其邊做動作邊說英詞單詞，讓肢體語言成為有效的教學(xué)輔助，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2） 結(jié)合實物展示進行英語詞匯教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中，許多英語詞匯都與其生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合這一個特征，將一些學(xué)生經(jīng)常看到的實物帶入課堂，讓學(xué)生可以對其進行觀察，并能準確說出與其對應(yīng)的英語詞匯。例如：鉛筆、香蕉、杯子、雞蛋等。教師通過實物展示，讓學(xué)生感受到英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)生有了一定的詞匯量后，教師可以通過一些簡單的英語句型來進行提問，加強了與學(xué)生之后的互動，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性。比如： “Whats this？”引導(dǎo)學(xué)生采用固定的句式進行回答：“Its a/an...”。學(xué)生在這樣的一種互動方式下，對其詞匯會有非常直觀的理解與認知。

2.2采用音形結(jié)合的教學(xué)模式

雖然英語詞匯量非常大，但可以將英語詞匯通過音、形、義的形式進行分類。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的聲音表達思想，有利于其對英語詞匯的記憶。因此，在開展實際的英語詞匯教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其詞匯的字母、組合的發(fā)音規(guī)律有所了解，并能夠掌握正確的拼寫形式，而不是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來進行詞匯記憶。例如：在教學(xué)clear這個單詞時，可以為學(xué)生列舉ear-tear-year-dear-near等單詞。讓學(xué)生能夠針對性地對其詞匯的音、形、義進行對比，加深了學(xué)生對其詞匯的記憶。

2.3在英語教學(xué)中融入英文歌曲

小學(xué)生對于新鮮的事物都會有著非常強烈的求知欲。結(jié)合這一個特征，教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生準備一些英語兒歌，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英文歌曲的方式，對所學(xué)習(xí)的英語詞匯進行鞏固。學(xué)生在一個類似于游戲的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅輕松地學(xué)習(xí)到了英文歌曲，還能夠加深其對英語單詞的理解，提高了小學(xué)生參與英語詞匯學(xué)生的熱情。

3. 結(jié)語

總之，應(yīng)該及時打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生從枯燥的詞匯記憶中解脫出來，通過教師的引導(dǎo)以及優(yōu)化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1] 陳露. 淺析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性[J]. 校園英語， 2016（16） .

[2] 陳萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化路徑思考[J]. 中國校外教育， 2016（08）.

（作者單位：山東臨沂北城小學(xué)）endprint