□文/重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué) 夏 渝

育英小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與校本課程情況(前測(cè)）調(diào)查報(bào)告

□文/重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué) 夏 渝

為了更好地開發(fā)、完善校本課程，推進(jìn)課程建設(shè)，需要了解現(xiàn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與意愿、能力狀況及學(xué)習(xí)反饋，并從中找出影響校本課程建設(shè)的主要問題，以便有針對(duì)性地解決問題。為此，我校科研室組織開展了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與校本課程建設(shè)的情況調(diào)查。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查活動(dòng)主要針對(duì)教師、學(xué)生參與課程建設(shè)的意愿與開發(fā)能力，家長(zhǎng)參與學(xué)校校本課程建設(shè)的意愿和資源情況展開調(diào)研。調(diào)查以問卷方式為主，并通過訪談?dòng)枰匝a(bǔ)充。我們分別編制了“育英小學(xué)教師課程開發(fā)與實(shí)施情況調(diào)查問卷”“育英小學(xué)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷”“育英小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)參與課程建設(shè)意愿與課程資源情況調(diào)查問卷”。其中，“育英小學(xué)教師課程開發(fā)與實(shí)施情況調(diào)查”主要針對(duì)教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)、開發(fā)方式、課程種類、存在的困難和評(píng)價(jià)建議五個(gè)方面設(shè)置問卷。全校專業(yè)教師共91人，發(fā)放問卷91份，收回問卷91份?！坝⑿W(xué)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)力調(diào)查”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、選擇方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)建議五個(gè)方面設(shè)置問卷。全校隨機(jī)抽取每個(gè)班級(jí)的一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問卷填寫，發(fā)放問卷195份，收回195份。

“育英小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)參與課程建設(shè)意愿與課程資源情況調(diào)查”主要針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)開展家長(zhǎng)輔助課程的態(tài)度、家長(zhǎng)提供課程資源情況、擔(dān)任家長(zhǎng)輔助課程教師意愿、是否愿意共建家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)共同體以及對(duì)家長(zhǎng)輔助課程開發(fā)的時(shí)間安排等五個(gè)方面的建議設(shè)置問卷。發(fā)放1688份問卷，收回1688份。

二、調(diào)查分析

1.育英小學(xué)教師課程開發(fā)與實(shí)施情況調(diào)查分析

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)1.對(duì)開發(fā)校本課程意義的認(rèn)識(shí)。A.能體現(xiàn)學(xué)?！坝磥碛⒉拧钡霓k學(xué)宗旨。90.33%B.有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。87.25%

選擇情況表明學(xué)校教師對(duì)于開設(shè)校本課程的認(rèn)識(shí)持積極正確的態(tài)度。認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)施是落實(shí)學(xué)?！坝磥碛⒉拧鞭k學(xué)宗旨的重要載體，能更好地促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)2您愿意采取哪種組織方式開發(fā)校本課程？C.教研組、備課組集體開發(fā)。90.55%D.自由組合團(tuán)隊(duì)開發(fā)。76.65%

以教研組和自由組合團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程占到全校教師的大多數(shù)，這表明教師更愿意通過形成學(xué)習(xí)共同體等團(tuán)隊(duì)來參與校本課程的開發(fā)。通過訪談了解到教師們更愿意通過相同學(xué)科或有共同興趣的教師來組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以讓團(tuán)隊(duì)氛圍更融洽，更便于共享智慧和資源，克服課程開發(fā)中的困難。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)C.關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，拓展學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的學(xué)習(xí)。90.5%3如果您要開發(fā)校本課程，在選材和設(shè)計(jì)上，您會(huì)更多考慮哪些因素？B.按自己的想法、特長(zhǎng)、能力來設(shè)計(jì)、選材。100%

這表明教師開發(fā)校本課程主要依據(jù)自身的能力和特長(zhǎng)，并主要從學(xué)生文化成績(jī)的提升方面考慮。針對(duì)這一問題，課題組對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，教師們表示超出自身專業(yè)能力范圍的課程是無(wú)法開發(fā)和勝任的，同時(shí)，現(xiàn)階段國(guó)家課程是檢測(cè)學(xué)科，檢測(cè)效果是與教師業(yè)績(jī)掛鉤的，所以校本課程要為提高學(xué)生文化成績(jī)服務(wù)。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)C教師沒有時(shí)間與精力。96.67%4您認(rèn)為目前學(xué)校在開發(fā)校本課程中的困難有B.教師課程開發(fā)的水平限制。100%

這表明教師對(duì)課程開發(fā)缺少專業(yè)實(shí)踐，普遍受到自身水平限制；同時(shí)專業(yè)教師都是滿工作量，對(duì)開發(fā)校本課程感到時(shí)間、精力不夠。這也提示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到科學(xué)合理地安排教師的工作量，進(jìn)一步激發(fā)教師課程開發(fā)的熱情。從訪談中還進(jìn)一步了解到，教師長(zhǎng)期以來就是國(guó)家課程的接受者和執(zhí)行者，一下子要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者和評(píng)價(jià)者，角色轉(zhuǎn)換如此之快，大部分教師是難以適應(yīng)的。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)5您認(rèn)為目前我校應(yīng)該多開發(fā)哪些類別的課程？A.學(xué)科補(bǔ)充類。76.65%B.綜合探究類。20.5%

76.65%的教師選擇了學(xué)科補(bǔ)充類課程，綜合探究類占20.5%。這表明教師仍然從自身學(xué)科和專業(yè)角度出發(fā)思考校本課程，客觀地說這也是教師開發(fā)校本課程的一條捷徑。

序號(hào)調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)6根據(jù)自身專業(yè)及特長(zhǎng)、愛好，您和您的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃或正在開發(fā)什么樣的校本課程？A.學(xué)科補(bǔ)充類。42.05%B.綜合探究類。3.3%；

從這一組與上一組數(shù)據(jù)對(duì)比來看，選擇順序排列相同，但指數(shù)偏低。這說明教師對(duì)開發(fā)課程的認(rèn)識(shí)與落實(shí)到具體的行動(dòng)上是脫節(jié)的，還存在較大的困難。

序號(hào)調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)7.您和您的團(tuán)隊(duì)在開發(fā)校本課程時(shí)希望能得到哪些方面的支持？（可多選）D.模式借鑒。92.15%C.教 材 編寫 培 訓(xùn)。87.25%

這組數(shù)據(jù)表明教師迫切需要在課程開發(fā)及校本教材的編寫方面通過借鑒、培訓(xùn)來掌握一定的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)B.分段或分年級(jí)，每周自行選擇一個(gè)下午集中1－2課時(shí)開展。12.75%8您認(rèn)為校本課程教學(xué)時(shí)間該如何安排？A.按照現(xiàn)有模式，每周一下午兩課時(shí)全校同時(shí)開展。87.25%

這表明教師基本認(rèn)同集中在一個(gè)下午開展全校的校本課程；同時(shí)也有12.75%的教師認(rèn)為分段或分年級(jí)開展更能體現(xiàn)課程設(shè)置的年段特征和學(xué)生們的適應(yīng)性。通過訪談交流，大多教師認(rèn)為從學(xué)?，F(xiàn)有師資配置上看是無(wú)法完全滿足每個(gè)年級(jí)的課程設(shè)置的。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)9您認(rèn)為該如何評(píng)價(jià)校本課程D.校本課程作為對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，不需要也無(wú)法進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。81.25%C.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)教師教學(xué)情況的考察作為課程評(píng)價(jià)依據(jù)。7.75%

可以看出教師對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)還不到位，需要學(xué)校進(jìn)一步引領(lǐng)，這是打造學(xué)校精品課程的重要前提之一。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)10您對(duì)學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)課程態(tài)度C.積極組織協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與本班家長(zhǎng)課程開發(fā)。100%D.把班級(jí)家長(zhǎng)課程資源與年級(jí)或?qū)W校共享。100%

從這一級(jí)指標(biāo)可以看出教師對(duì)開設(shè)家長(zhǎng)輔助課程持贊同態(tài)度，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性。

2.“育英小學(xué)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)力調(diào)查情況分析

序號(hào)調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)1在學(xué)習(xí)文化課以外，你是否愿意花一定的在校時(shí)間去參加一個(gè)社團(tuán)、一項(xiàng)課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、才藝、生存技能（烹調(diào)、理財(cái)）等一項(xiàng)特長(zhǎng)。A愿意，這樣的學(xué)習(xí)更豐富，生活更 快 樂。95.93%B無(wú)所謂，聽老師和家長(zhǎng)安排。3.33%

這表明學(xué)生對(duì)學(xué)校參加校本課程活動(dòng)是向往的，對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出濃厚興趣。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)2在選擇在校的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，你希望怎樣參加？（可多選）A根據(jù)興趣愛好自主選擇課程。94.65%B會(huì)與興趣相投的同學(xué)組成一個(gè)小組共同選擇。90.33%

這表明學(xué)生對(duì)課程選擇的依據(jù)主要出自于自身的興趣愛好，同時(shí)認(rèn)為與同伴共同選擇感興趣的課程來學(xué)習(xí)會(huì)更快樂。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)3根據(jù)你的興趣需要，除文化課外，你最喜歡的哪一類校本課程？C體 育運(yùn) 動(dòng)。32.55%D科技、探究25.57%；F藝術(shù)表現(xiàn)23.69%；G社會(huì)實(shí)踐12.25%。這三項(xiàng)指數(shù)較接近

從這一組數(shù)據(jù)可看出學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)課程選擇較多，同時(shí)對(duì)科技、藝術(shù)及社會(huì)實(shí)踐等動(dòng)手、表現(xiàn)、體驗(yàn)較強(qiáng)的課程也很感興趣。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前三位的指標(biāo)4你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？（可多選）C.喜歡與同學(xué)討論或開展小組合作學(xué)習(xí)。88.75%A.聽老師講授。64.5%C.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，自主探究。18.35%。

從這一數(shù)據(jù)可以看出在校本課程的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生更喜歡自主、合作式的學(xué)習(xí)，但也反映出部分學(xué)生對(duì)教師的依賴和對(duì)自主學(xué)習(xí)探究信心的不足。這需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)B.自己想辦法解決。21.75%5你在校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難是怎么處理的？（可多選）C.總是自己先想一想，然后與同學(xué)或老師交流解決。76.33%

這表明學(xué)生在遇到困難時(shí)較多選擇與老師或同伴一起共同解決。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前兩位的指標(biāo)6為了更好地掌握一項(xiàng)特長(zhǎng)技能，回家后會(huì)用一定的時(shí)間練習(xí)嗎？B.有時(shí)間就練習(xí)，沒時(shí)間就不練習(xí)。76.5%C.能按老師的要求練習(xí)。22.65%

這表明學(xué)生對(duì)校本課程的重視程度還不高，大多把校本課程的學(xué)習(xí)僅僅定位于興趣和愛好。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前四位的指標(biāo)7你對(duì)選擇的課程堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原因是什么？（可多選）D.家長(zhǎng)會(huì)為我的一點(diǎn)進(jìn)步而感到開心。67.66%C.老師總是能發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)，讓我保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。65.52%B. 得到興趣相同的同學(xué)的鼓勵(lì)和支持。48.5%A.有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠克服暫時(shí)的困難。42.58%

從這一組數(shù)據(jù)可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)更在乎家長(zhǎng)和老師的態(tài)度和反應(yīng)，同時(shí)有同伴的相互鼓勵(lì)也很重要，而“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條指數(shù)排在了最后，說明大多數(shù)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前三位的指標(biāo)8你參加校本課程學(xué)習(xí)的最大收獲是（可多選）A學(xué)到了更多書本上沒有的知識(shí)。90.15%B提高了動(dòng)手操作的能力。87.66%D提高了與同學(xué)交往、合作的能力。72.35%

這一組數(shù)據(jù)表明學(xué)校開設(shè)的校本課程產(chǎn)生了一定的成效，學(xué)生們收獲比較明顯，主要體現(xiàn)在知識(shí)視野拓寬了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，交往合作能力得到了鍛煉。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前三位的指標(biāo)B老師少講一點(diǎn)，多讓我們開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。57.57%9你認(rèn)為目前學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)或社團(tuán)需要從哪些方面改善？（可多選）C讓我們有更多的時(shí)間走出課堂，參與實(shí)踐體驗(yàn)和展示活動(dòng)。80.15%A內(nèi)容要更豐富一些。63.33%

這一組數(shù)據(jù)表明學(xué)生們更渴望走出課堂，獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性及自主合作學(xué)習(xí)的要求也較為強(qiáng)烈。

序號(hào) 調(diào)查問題 選擇指數(shù)排列前四位的指標(biāo)10你最希望校本課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)（考查）的方式B根據(jù)平時(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)或?qū)嵺`操作來評(píng)價(jià)48.2%C展評(píng)成果，師生共同評(píng)定等級(jí)30.85%D不要評(píng) 價(jià)（考查）16.66%A紙筆測(cè)試4.3%

這一組指標(biāo)選擇指數(shù)都沒有過半。對(duì)選擇前兩位指標(biāo)的同學(xué)開展交流，了解到學(xué)習(xí)興趣高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的和形成了一定的學(xué)科特長(zhǎng)的同學(xué)，比較樂于接受這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)方式。而其他學(xué)生則表現(xiàn)出對(duì)考查的恐懼，這還需要教師科學(xué)設(shè)置考查方式以便讓更多的學(xué)生樂于接受評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.育英小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校家長(zhǎng)輔助課程意愿與資源情況調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全校近1700名學(xué)生的家長(zhǎng)100%支持學(xué)校課程建設(shè)；愿意成為家長(zhǎng)課堂教師和愿意提供課程資源的家長(zhǎng)占到了42.3%，65.5%的家長(zhǎng)提出了自己的建議，并希望以班級(jí)、年級(jí)建立家長(zhǎng)課程開發(fā)共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)把家長(zhǎng)輔助課程的定位于對(duì)國(guó)家課程的輔助和拓展，希望不影響文化學(xué)習(xí)。

表1 育英小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校家長(zhǎng)輔助課程意愿與資源情況調(diào)查問卷

從以上圖表可以看出，能直接提供家長(zhǎng)輔助課程教育資

表2 育英小學(xué)家長(zhǎng)能提供的教育資源類型統(tǒng)計(jì)表

表3 育英小學(xué)家長(zhǎng)能提供的教育資源類型統(tǒng)計(jì)圖

源的家長(zhǎng)共計(jì)481人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.63%，課程資源類型涵蓋了社團(tuán)輔導(dǎo)、教育講座、生活技能培養(yǎng)、實(shí)踐場(chǎng)所提供和活動(dòng)組織等五個(gè)方面，年級(jí)分布較為平均，有利于我校各個(gè)年級(jí)針對(duì)學(xué)段認(rèn)知水平開設(shè)有針對(duì)性的家長(zhǎng)輔助課程。

三、調(diào)查結(jié)論

通過對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于參與課程建設(shè)情況的調(diào)查分析，我們初步得出如下結(jié)論。

1.從教師方面看

教師能積極響應(yīng)學(xué)校課程建設(shè)，特別是從學(xué)校“育未來英才”辦學(xué)宗旨和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)校開展校本課程建設(shè)體現(xiàn)出較高的認(rèn)同度。但對(duì)怎樣開發(fā)校本課程，還存在較大的困惑，主要體現(xiàn)在：一是角色適應(yīng)難。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師由過去只需要思考“怎樣教好書”的國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的編制者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換快，大部分教師是難以適應(yīng)的。二是經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的欠缺，對(duì)于“開什么”和“怎么開”存在著較多的困惑。教師們普遍依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)來開發(fā)校本課程，但對(duì)于打破學(xué)科界限的綜合性課程，探究性課程的開發(fā)思考較少。同時(shí)教師們迫切需要課程開發(fā)模式及教材編寫的培訓(xùn)，需要年級(jí)、學(xué)科或志趣相投的教師們組成開發(fā)共同體，共同承擔(dān)任務(wù)以改變對(duì)課程建設(shè)的不適，并有利于突破難點(diǎn)。

2.從學(xué)生方面看

元代 倪瓚 《幽澗寒松圖》

學(xué)生對(duì)參與學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，特別是對(duì)走出課堂，參加體育、科技、藝術(shù)及社會(huì)實(shí)踐等課程愿望強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于與興趣相投的同學(xué)組成學(xué)習(xí)共同體，開展自主、合作式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有較強(qiáng)的意愿。但是，目前校本課程主要是針對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)資源和教師的專業(yè)特長(zhǎng)來開發(fā)的，基本忽略了學(xué)生的選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生存在被動(dòng)地接受課程的情況，學(xué)習(xí)目的不明確，存在評(píng)價(jià)恐懼心理。

3.從家長(zhǎng)方面看

我們認(rèn)為就目前學(xué)校家長(zhǎng)輔助課程的開設(shè)還處于不系統(tǒng)、零敲碎打的情況。通過調(diào)研，我們看到家長(zhǎng)對(duì)于開設(shè)學(xué)校家長(zhǎng)輔助課程持積極認(rèn)同的態(tài)度，并從擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)課堂教師，提供教育資源和共同分享教育資源等方面積極響應(yīng)，這就為學(xué)校全面、系統(tǒng)地開發(fā)家長(zhǎng)輔助課程提供了可能。

四、反思與建議

一是以校本課程建設(shè)為目標(biāo)任務(wù)來凝聚學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，廣泛建立學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)共同體、教師課程開發(fā)共同體，家校、家長(zhǎng)、教師之間的課程開發(fā)學(xué)習(xí)共同體，以及教師與專家共同體，來共同應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)與建設(shè)中的難點(diǎn)和不適。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、家長(zhǎng)課程開發(fā)執(zhí)行力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)分享優(yōu)秀的校本教材編寫模式，掌握一定的編寫技術(shù)；同時(shí)組織力量開發(fā)校本教材實(shí)施手冊(cè)，讓教師們有章可循，有法可鑒，突破教材編寫的難點(diǎn)。同時(shí)需要進(jìn)一步引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到綜合探究性課程開發(fā)的重要性，要加強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)，組建跨學(xué)科的教師共同體以強(qiáng)化綜合探究性課程的開發(fā)。

三是校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與師資的統(tǒng)籌、家校社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合給學(xué)校管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)共同體的建設(shè)，從共同體的組織、文化建設(shè)，從評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施上讓共同體形成團(tuán)隊(duì)合力，以提升管理層對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力，提升教師對(duì)課程的執(zhí)行力和學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四是校本課程的建設(shè)雖然突出了以校為本，但也有畫地為牢的負(fù)面思維導(dǎo)向，在一定程度上排斥了其它學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。[1]為此我們將與周邊學(xué)校結(jié)成課程開發(fā)校際共同體，依托校際共同體來共享經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)向課程建設(shè)先進(jìn)地區(qū)學(xué)校取經(jīng)，讓“他山之石”助力學(xué)校課程建設(shè)?！?/p>

[1]宋萑.課程改革、教師發(fā)展與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體──上海地區(qū)四所小學(xué)的個(gè)案研究.[Z].北京師范大學(xué)教師教育研究中心 人教網(wǎng)2009.11.23