徐雨露

作文教學在整個語文學科體系中起著半壁江山的重要作用。一方面它是學生認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表達的一個重要過程。另一方面它還是現(xiàn)代社會學生運用語言文字進行表達和交流的主要方式，檢驗學生綜合語文素養(yǎng)和現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)的重要標準。然而在日常的作文過程中許多初中生甚至語文老師都“談文色變”，作文教學及學習可謂是怎一個“難”字了得。

一、現(xiàn)階段初中語文作文教學及學習問題分析

（一）作文教學及學習的功利性

在實際的作文過程中，許多家長、學生、教師把分數作為學生獲得學習成功的唯一共同目標，一切圍著中考轉，中考考什么類型的作文就讓學生寫什么類型的作文，大多數學生寫作文是為了應付升學、考試或者是為了完成教師布置的作業(yè)，只有很少數的學生是為了興趣而喜歡作文。

（二）作文教學及學習的盲目性

很多語文老師面對作文教學的一大困惑之一就是在作文課上不知道自己該從何講起，講些什么，教學模式仍是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”。更有甚者，照著參考書照本宣科的“念”。而對于很多初中生來說，他們也怕寫作文，面對一個作文題目，往往不知從何寫起，不知道應該怎樣寫或寫些什么。隨意的拼湊模仿之下，僅僅六七百字的作文中，隨處可見堂而皇之的排比、東拼西湊的典故、半生不熟的的名人名言。一次作文結束之后，可能出現(xiàn)許多千人一面的“爸爸”“媽媽”。

（三）作文教學及學習的低效性

語文教學特別是作文教學因為其特殊的學科性質，并不可能像數理化學科那樣在短期內收到立竿見影的效果。由于應試教育的壓力，學生一個學期所接受的作文訓練也就八九次，這樣的訓練量往往是難以提高學生寫作能力并達到預期效果的。再加上一些教師在作文教學過程中教學方法單一，教學內容形式化以及學生自身等多方面的原因，造成了作文教學過程中學生怕學、教師怕教的惡性循環(huán)。

二、讓作文“活”起來的有效策略

（一）有效地信息篩選——做到胸中有丘壑

從信息論的角度來看，寫作是一個外界信息輸入、存儲、加工、編碼、輸出的過程。而信息的輸入則是前提，可見作文前的信息篩選對寫好文章非常重要。

1.讓審題的眼光“活”起來

為什么寫？寫什么？怎樣寫？是作文前必須考慮的一個根本問題。作為語文老師，我們首先要引導學生從整體上把握三個什么：作文的體裁是什么？選擇什么樣的素材來充實文章的內容？作文的具體要求又是什么？

在初步的審題過程中，如果能引導學生注意到這些細節(jié)問題，將會從感性認識的層面讓初中生的審題的視角和眼光“活”起來。

2.讓選材的角度“活”起來

在我們的日常生活中存在著大量的作文素材，自然界的一花一草，身邊的每一個人每一件事都可以作為典型的素材來填充作文的內容。

以作文《我愛我家》為例，語文教師應在引導學生充分審題的基礎上，幫助學生認識到我們的生活是豐富多彩的，對于家的選材也可以是多種多樣的。具體來說有兩種，一種是客觀意義上的家，它不僅可以是我們以血緣關系為紐帶的小家庭，也可以是我們生活的班集體，甚至可以是我們的祖國和社會。另一種是意念上的家，比如文學世界、藝術世界等，此外還可擴展到我們心中渴慕的理想的家。挖掘課本素材、強化課外閱讀等方法也會在一定程度上緩解初中生作文“無米之炊”的現(xiàn)狀。

（二）合理地統(tǒng)籌安排——眼里有乾坤

從某種意義上來說，立意和布局猶如文章的血肉和骨骼，只有立意新穎的文章血肉才會豐滿，只有布局得當的文章骨骼才會架得起來。這里所說的乾坤便是指文章的立意和布局。

1.讓文章的立意“活”起來

古人云：千古文章立意高。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。好的文章在立意上往往是新穎獨特的。比如以小見大，可以從生活中的小事著手，反應出生活中的大道理。反用其意可以借舊事物翻出新意，使讀者耳目一新。借景抒情則融旨于景和物，耐人尋味。這些立意方式都值得借鑒。

2.讓文章的布局“活”起來

初中生的生活閱歷是有限的，可作為文章內容的素材也是有限的。面對這種情況，我們就要教會學生“舊瓶裝新酒”，通過變遷文章的結構來變通文章的內容，來充實文章的題旨。比如，一唱三嘆式，用三個或三個以上意義相同或相近的段落搭建文章的骨架，給人一種整飭之美。題記后記式，在文章的前面或后面用一段富有哲理的句子或與文章相關的一兩句話，具有情韻優(yōu)美、畫龍點睛的作用。

（三）創(chuàng)意地表達——筆下有清泉

創(chuàng)意地表達是一個將口中所說、心中所思轉化為筆下汨汨清泉的過程。實現(xiàn)創(chuàng)意地表達，應注意以下幾個方面。

1.讓學生的興趣“活”起來

人們常說興趣是最好的老師，作為一個語文老師，我們不僅要讓“馬兒”吃飽，還要教會“馬兒”如何吃飽。例如在每周一次的作文過程中，我充分利用初中生對網絡聊天感興趣的心理，采取QQ聊天和微博中“說說”的方式讓每個學生給自己起一個網名，以小組為單位匿名互評互改作文。在初步評改的基礎上，每個小組集體評出一篇最佳習作并選派一名組員在全班同學面前朗讀，接著由其他小組進行口頭評述。最后仍以小組為單位輪流對每次作文的優(yōu)秀習作進行整理、編輯，做成作文簡報供全班同學傳閱、學習。這樣不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的作文評改模式，減輕了教師評改作文的任務量，更重要的是調動了他們寫作文的興趣和積極性。

2.讓學生的語言“活”起來

語言表達是作文評價的重要方面，也是體現(xiàn)學生寫作個性的核心內容。在我看來，可引導學生從錘煉詞語、巧用修辭、化抽象為具體、引用詩文、變換句式等多個方面努力，進而幫助學生巧用修辭，能化腐朽為神奇，使文章的語言“動”起來。