朱艷陽

摘 要：地方高校經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)，需要制定“業(yè)界導向、對接崗位”的質(zhì)量標準，建立“全程多維”評價指標體系，對培養(yǎng)過程和結果進行全面評價，建立評價機構、評價制度和評價手段三者互為依托的科學評價機制，完善質(zhì)量保障和監(jiān)督機制，全面提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；質(zhì)量標準；評價機制；全程多維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.080

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系既包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，也包括質(zhì)量標準的評價機制和監(jiān)督保障機制，前者是標尺，后者是體系的運行動力和保障。地方高校經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標定位一般是培養(yǎng)高級應用型人才，因此，與之對應的培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，必然要注重業(yè)界用人標準在人才培養(yǎng)中的導向作用，強調(diào)應用型和實踐性。

1 地方高校經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量標準

根據(jù)地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才目標的總體要求，校企聯(lián)合培養(yǎng)要重點提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和崗位適應度。這就需要將業(yè)界崗位履職過程和校內(nèi)教學過程有機銜接，依據(jù)業(yè)界選人用人標準培養(yǎng)人才。

為達成上述目標，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)特點，需要制定“業(yè)界導向，對接崗位”的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量標準，并將這些標準融入人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、規(guī)格和課程體系中。具體包括：

（1）依據(jù)業(yè)界用人導向界定能力標準。調(diào)研業(yè)界經(jīng)管類人才的選人用人標準，據(jù)此分析經(jīng)管類專業(yè)學生應具備的專業(yè)能力和其他能力，明確界定學生能力的培養(yǎng)標準。能力標準制定后，構建理論和實踐有機結合的專業(yè)課程體系，保證學生在學習專業(yè)知識的基礎上，有更多機會在實訓課程和課外拓展活動中進行仿真模擬或?qū)崙?zhàn)演練，在實習過程中進行崗位技能操作訓練，并通過反復演練融會貫通，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力。

（2）依據(jù)專業(yè)崗位需要確定專業(yè)標準。地方本科高校經(jīng)管類人才的就業(yè)去向傾向于中小企業(yè)的市場、物流、財務等專業(yè)崗位，因此專業(yè)標準的制定應與業(yè)界崗位需求對接，有針對性地制定專業(yè)標準。專業(yè)標準的制定主要是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的，這就要求在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要充分關注專業(yè)標準和業(yè)界崗位的銜接。

（3）依據(jù)職業(yè)能力要求制定課程標準。經(jīng)管類專業(yè)課程的開發(fā)要充分考慮業(yè)界需求，把培養(yǎng)學生勝任工作崗位的能力作為課程開發(fā)的重要目標。課程標準要結合職業(yè)能力要求進行相應的調(diào)整、修訂和完善，突出并優(yōu)化課程中的實踐實訓環(huán)節(jié)。

2 經(jīng)管類人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的評價指標和機制

校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量標準確定后，需要建立科學有效的評價指標和評價機制，評估聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量，從而使得聯(lián)合培養(yǎng)模式具備自優(yōu)化和自調(diào)節(jié)的動力。

2.1 “全程多維”評價指標體系

為科學有效地評價校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量和目標達成度，必須建立一個“全程多維”評價指標體系。既注重過程評價，也注重結果評價，更重要的是，堅持從高校、學生和用人單位多個維度評價，得到更加客觀準確的評價結論。

2.1.1 過程評價指標體系

過程評價指標體系強調(diào)對校企聯(lián)合培養(yǎng)的全過程進行評價，其作用是實現(xiàn)培養(yǎng)過程的標準化，提高執(zhí)行效率，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程可以分為認知實踐、課內(nèi)實訓、綜合實訓、頂崗實訓四個循序漸進的階段，對應各階段能力培養(yǎng)的不同要求，全程分段設計不同類型和難度的實踐項目。第一階段包括理論課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、行業(yè)認知實習等；第二階段開設各類實訓課程；第三階段開設綜合實訓課程、專業(yè)見習等；第四階段包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文真題真做等。期間，第二和第三階段輔助安排學科競賽、暑期社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等提升學生的綜合實踐能力。

上述循序漸進的四個階段，每個階段均需要設計對應的過程評價指標，每一個校企合作培養(yǎng)的實踐項目，也需要相應的評價指標，這些評價指標共同構成經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程評價指標體系。以第四階段頂崗實訓為例：一方面，該階段的一級評價指標包括學生頂崗實訓的深度與廣度、畢業(yè)論文真題真做的覆蓋率和質(zhì)量、實習單位對學生表現(xiàn)的滿意度等，一級指標下需要設計二級甚至三級評價指標；另一方面，該階段每一個實踐項目也有獨立的評價指標，比如畢業(yè)論文真題真做的評價指標可以包括實習單位指導老師的綜合評價、校內(nèi)老師的綜合評價、論文的實踐和理論價值等。

2.1.2 結果評價指標體系

結果評價指標體系重點關注校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。為客觀準確評價培養(yǎng)質(zhì)量，應堅持多維度評價，可以設計用人單位滿意度、學生滿意度、校企聯(lián)合培養(yǎng)的社會美譽度和影響力等一級指標，從多個維度對經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的結果進行評價。

用人單位滿意度指標主要從用人單位角度評價高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。用人單位評價指標在校企聯(lián)合培養(yǎng)的結果評價中占有至關重要的地位，地方高校的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生大部分要進入中小企業(yè)從事實務工作，該指標最能檢驗高校應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。用人單位滿意度又可以分解為多個二級指標，主要包括：企業(yè)對人才的崗位勝任能力的滿意度、企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的滿意度、企業(yè)對人才職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ臐M意度、企業(yè)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的品牌認知度、畢業(yè)生的薪酬狀況、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況等。

學生滿意度指標在評價校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量方面占有重要地位，該指標可有效評價學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的結果是否令學生滿意。該指標也可以分解為多個二級指標：學生對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的滿意度、學生對企業(yè)導師和校內(nèi)教師的滿意度、學生對各種實踐教學項目的滿意度、學生對校企聯(lián)合培養(yǎng)過程安排的滿意度、學生對校企聯(lián)合培養(yǎng)結果的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生的就業(yè)競爭力等。

社會美譽度和影響力指標主要評價學校的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在社會上的品牌效應是否顯著。該指標可以分解為以下二級指標：主流媒體正面宣傳報道的次數(shù)和覆蓋面、主要網(wǎng)絡媒體的討論和閱讀量、隨機調(diào)查的知曉率和認可率、用人單位的認可度、品牌促進學生就業(yè)的效果等。endprint

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)管類人才的評價機制

校企聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)管類人才的評價機制，旨在運用科學評價手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力，并調(diào)節(jié)各方面的制約關系，確保聯(lián)合培養(yǎng)的科學決策和有效運行，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標。要形成科學有效的評價機制，必須同時具備責任明確的評價機構、完整的評價制度和豐富而科學的評價手段，三者互為依托、缺一不可。

（1）責任明確的評價機構：建立由學校、行業(yè)、企業(yè)、中介機構、教師和學生組成的開放的評價機構，各司其責，依據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)評價標準和指標，分別對聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。由學校指定相關職能部門負責協(xié)調(diào)開放式評價機構的運行，每個學院指定專人負責定期對評價結果進行收集分析，發(fā)布分析報告。

（2）完整的評價制度：根據(jù)評價目標、評價標準、參與評價的主體和客體的不同需要，分門別類，制定科學合理、操作性強的評價制度，保證評價工作能夠順利且有效地開展。

（3）豐富且科學的評價手段：全程多維的評價指標體系，涉及不同層級的評價對象，不同類型的評價主體，因此，必然需要多種類型的科學評價手段，才能保證不同層級和評價主體的多種評價能夠有效開展，評價結論能夠提高聯(lián)合培養(yǎng)利益相關方的積極性，密切相互間的合作關系，促進聯(lián)合培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 質(zhì)量保障和監(jiān)督機制

3.1 質(zhì)量保障機制

校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制應具備以下要素：

（1）人才培養(yǎng)方案的科學合理性。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的可行性和易操作性。

（3）對聯(lián)合培養(yǎng)過程進行管理和監(jiān)督的規(guī)范性文件和制度。

（4）充分的校企聯(lián)合培養(yǎng)資源，主要指愿意參與聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)秀企業(yè)資源。

（5）滿足培養(yǎng)要求的校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師隊伍。

（6）組織和財力支持。

3.2 質(zhì)量監(jiān)督機制

為保證校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量，學校應該完善教學實施機構和管理監(jiān)督機構，對聯(lián)合培養(yǎng)實施過程進行動態(tài)監(jiān)督檢查和管理。

教學實施機構由各院系組成，負責本院系人才培養(yǎng)方案的制定和實施，對實施情況進行檢查、監(jiān)控、反饋等。

管理監(jiān)督機構由學校領導、相關職能部門和企業(yè)專家組成，負責制定校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督標準，并對人才培養(yǎng)進行事前和事中監(jiān)控管理。

通過監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并制定相應標準和措施，針對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的偏差進行整改，保證校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量體系的正常運行。

參考文獻

[1]王璐，孟凡靜等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構建[J].技術與創(chuàng)新管理，2013，（5）.

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