胡一

摘 要：一直以來，小組協(xié)作和雙人協(xié)作等協(xié)作活動，在教學中都被廣泛應用，尤其是在英語學科中?？茖W合理的協(xié)作活動，不僅能提高學生學習的積極性，還能提高教學的有效性。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少的英語教師活動設(shè)計目的不明確，活動內(nèi)容和教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強；對活動類型的認識不足，導致活動效果與教學目標匹配度不高的現(xiàn)象?；谝陨蠁栴}，本文從課堂活動設(shè)計的價值、如何讓課堂活動設(shè)計更有效課堂活動設(shè)計的類型三個方面，對如何通過優(yōu)化中學英語課堂的活動設(shè)計提升課堂教學效益進行簡單介紹。

關(guān)鍵詞：英語教學；教學效益；課堂活動設(shè)計

設(shè)計課堂活動，對于許多英語教師而言，是又想又怕。想，是因為希望自己的課堂有趣，希望學生在快樂中學到知識，在活動中學會協(xié)作；怕，是擔心自己的活動設(shè)計不科學不合理，最后學生非但沒有學到知識，還浪費了時間。針對這一情況，筆者對許多一線教師的課堂，展開了長期的觀察，認為存在許多教師的教學活動設(shè)計中主要存在兩個突出問題：一是活動設(shè)計與教學目標不匹配；二是活動設(shè)計和教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強。

為了能有效的解決這兩個問題，筆者通過多年的教學觀察與深入思考，并開展了多年的教學實踐，取得了較好的教學效益。認為可以通過以下辦法優(yōu)化英語課堂的活動設(shè)計。

1 正確認識課堂活動設(shè)計的意義

1、什么是有效的活動設(shè)計

所謂課堂活動（classroom activity），是屬于教學內(nèi)容當中的某一個環(huán)節(jié)，要為該堂課的教學目標服務。因此，教師在設(shè)計活動的時候，必須對活動有正確的認識，為了課堂氣氛而設(shè)計的活動，不僅浪費課堂時間，更不能起到幫助學生有效學習該堂課目標語言和理解該堂課的教學內(nèi)容的作用。

2、課堂活動設(shè)計要解決什么問題

課堂活動的設(shè)計是為了教學目標和學習目標服務的，活動設(shè)計要符合學生的認知需求與特點，因此教師必須對學生的語言學習類型（learning styles）和學習策略（learning strategies）有正確的認識，才能設(shè)計出最為適合的課堂活動。學生的語言學習類型，主要分為視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、運動型（kinesthetic）和感覺型（tactile）。教師通過設(shè)計有效的課堂活動，讓不同的學習類型，融入相應活動中，使活動效果最大化。而學生的學習策略，又分為認知型（cognitive）、元認知型（metacognitive）和情感型（socio-affective）。學生要采用何種學習策略來完成自己的學習目標，也會反過來影響教師設(shè)計相應的課堂活動。根據(jù)學生的語言學習類型和學習策略，教師的課堂活動設(shè)計才能更好的達到教學目標和學習目標。

2 如何讓課堂活動滿足教學目標

要想讓課堂活動滿足教學目標和學習目標，就必須從學生的學習動機出發(fā)，從而制定出相關(guān)的教學活動，來滿足教學需求。

1.什么是學生的學習動機呢？

Motivation is thought to be one of the main determining of factors in success in acquiring a second or foreign language. It determines the extent of actvie， personal involvement in foreign or second language learning.

也就是說，學生在英語習得過程中學習動機，在很大程度上決定了自己的學習策略選擇、學習熱情和學習效果。因此，教師設(shè)計的活動能否滿足學生的學習動機就顯得尤為重要。

2.如何滿足學生的學習動機呢？

要滿足學生的內(nèi)在學習動機，就必須首先知道該堂課學習內(nèi)容可以從何種程度上刺激學生的學習熱情。例如，設(shè)定貼近生活的情景讓學生參加討論、設(shè)計真實的活動讓學生進行實踐等?？偟膩碚f，就是要最大化發(fā)掘出教學內(nèi)容對學生學習熱情的提升。

3.英語課堂上活動的類型

在英語課堂中，通常有以下幾種類型，即：individual work（個人活動）， pair-work（搭檔活動）和group-work（小組活動）。

1）.Individual work（個人活動），涉及面最廣，能最充分地調(diào)動學生的參與性和積極性，可用于任何類型的語言學習。教師可根據(jù)自己的教學目標，設(shè)計相關(guān)活動，最大程度地讓學生參與進來。但是這樣的活動也有弊端，畢竟學生的學習能力有差異，因此活動的結(jié)果可能導致教學目標的達成度不高。因此，教師在設(shè)計活動之時，應考慮學生個體的差異性，讓所有的層次的學生都能從活動中學會學習知識的方法。

典型個人活動示例：Find Someone Who

這個活動能讓每個學生都參與進來，在活動過程中，針對特定句型，使用英語的較為簡單的一個典型課堂活動。例如，在聽說課中，學生需要操練以下句型：“Have you ever been to….？ Yes， I have. / NO， I havent”，“Has s/he been to…？ Yes， s/he has./ No， s/he hasnt.” 和“sb. have/has been to…”教師可以設(shè)計一個活動：“Find Someone Who says yes”。學生帶著問題，找到答案為yes的同學，寫下名字。在這個過程中，學生用到了第一部分的句型。接下來，老師隨機抽一個學生起來分享他的收獲，學生和老師一問一答中就能操練到第二部分的句型。在這一類型活動中，學生通過反復操練，加強對目標語言的理解和掌握。

2）.Pair-work（搭檔活動），主要是兩位同學搭檔完成，通常用于口語交際練習。這樣的活動，用時少，針對性強，學生易于接受，效果也不錯。不過由于參與人數(shù)少，往往很少出現(xiàn)較為創(chuàng)新性的內(nèi)容。教師在采取這樣的活動時，也需要給予必要的指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。endprint

典型搭檔活動示例：拼圖閱讀（Puzzle reading）

拼圖閱讀，顧名思義搭檔的兩位學生手里得到的活動資料不完整，但可以相互補充。這樣既增加了活動的趣味性，也在最大程度上讓學生使用目標語言。

例如，為了練習句型Where did sb. go last summer？ 和Who went to…？，教師可以使用下面的A、B兩個表格，讓學生在一問一答中，完成對目標語言的練習。

表格A

Tom Paris

Jimmy

Beijing

David

Hong Kong

表格B

Tom Paris

Canada

Lily

Japan

Xiao Hua

雖然搭檔活動只涉及兩位同學，但只要活動設(shè)計科學合理，就能在最短時間內(nèi)，將目標語言練習效果最大化。

3）.Group-work（小組活動），要求不少于4人參與。教師可根據(jù)自己班級總?cè)藬?shù)，科學分組。同時，為了增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時減少學生的依賴性，分組的方式也要多變。除了最常見的讓學生依次報數(shù)，將同類數(shù)字歸為一類。教師也可以用撲克牌、動物類型、水果類型等來進行分類。小組活動的目的就是，要最大限度讓學生參與并有所收獲。

典型課堂小組活動示例：Running Dictation

Running Dictation， 顧名思義，就是要讓學生跑動起來，同時記住單詞或者句子，甚至是文章?；顒右?guī)模的大小可根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整。這個過程中，學生的聽說讀寫四項基本技能都將得到練習和加強。

活動開始前，教師需將要記憶的內(nèi)容，分散張貼在教室內(nèi)或者教室外。小組成員工作分配，要求每組有一位紀律委員去到另一組監(jiān)督；有一位writer，專門負責dictation的單詞或者句子；其他組員就是runners。所有的runners輪流去記憶，依次回來告訴writer內(nèi)容，記不好或者記錯，都只能等到下一輪自己的順序再出去。整個活動要求所有成員有效配合；要求writer書寫正確快速，聽力準確無誤；要求runners準確記憶，發(fā)音清晰；紀律委員要嚴格把關(guān)，最后還要對書寫成果進行檢查。那個小組完成用時少，且錯誤最少則為最后的勝利者。

3 總結(jié)

一個充滿活力的英語課堂，才能充分調(diào)動學生的學習潛能，才具有長久的生命力！ 相信通過對課堂活動設(shè)計的目的、方式和示例的探究，能讓更多教師設(shè)計出更多兼具效率和趣味的英語課堂！

參考文獻

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