張英
摘 要:初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫共生,集中凝聚了多種教學(xué)理念和思想,教師要利用多種教學(xué)優(yōu)化方式,對(duì)學(xué)生讀寫操作給出科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)讀寫和諧發(fā)展。要挖掘教材,創(chuàng)設(shè)讀寫共生教學(xué)環(huán)境;強(qiáng)化互動(dòng),提升讀寫共生學(xué)習(xí)品質(zhì);個(gè)性訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)讀寫共生核心構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:初中語文;讀寫共生;核心素養(yǎng);教學(xué)理念
中圖分類號(hào):G633.3;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)27-0036-01
在語文閱讀教學(xué)中,讀寫屬于語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)涵、強(qiáng)化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、展開個(gè)性訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)讀寫共生教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)方式方法,進(jìn)而以讀寫共生為教學(xué)突破點(diǎn),全面培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。
一、挖掘教材,創(chuàng)設(shè)讀寫共生教學(xué)環(huán)境
實(shí)現(xiàn)讀寫共生,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的主動(dòng)性。教材大多具有經(jīng)典性,其文學(xué)價(jià)值是極高的,教師要給出個(gè)性解讀,找到讀寫教學(xué)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元探究學(xué)習(xí)。而字詞典型運(yùn)用、語句精彩分析、修辭科學(xué)使用、結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建、點(diǎn)題精妙所在等,都屬于讀寫教學(xué)發(fā)動(dòng)契機(jī),教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。如《陋室銘》里有不少經(jīng)典名句,教師可以此作為讀寫設(shè)計(jì)切入點(diǎn):請(qǐng)同學(xué)們找出文本中你最喜歡的句子,說說喜歡的理由,如果有可能,給出自己的仿寫。這樣,學(xué)生們會(huì)積極行動(dòng)起來,很快找到相關(guān)的語句,并進(jìn)行自主賞析。有的學(xué)生說:我最喜歡“苔痕上階綠,草色入簾青”這句,把陋室環(huán)境描繪得自然化了。這句話運(yùn)用了對(duì)偶修辭方法,展示的意境也令人向往。讓人想到了青山、綠水、碧草、白云等自然景觀,我給出的仿寫句子是:鳥語在屋脊,花香繞庭院。也有的學(xué)生說:我非常喜歡開頭那句“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈”,相信只要有學(xué)習(xí)的意志和決心,就一定能夠身居陋室而放眼天下的。教師讓學(xué)生自主探討語句精彩之處,能讓學(xué)生在不知不覺中完成賞析學(xué)習(xí),并獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。特別是仿寫給學(xué)生帶來的特殊學(xué)習(xí)體驗(yàn),也是讀寫結(jié)合的實(shí)踐嘗試。
二、強(qiáng)化互動(dòng),提升讀寫共生學(xué)習(xí)品質(zhì)
讀寫共生課堂教學(xué)中,教師要有互動(dòng)意識(shí),利用多種引導(dǎo)方式,促使學(xué)生展開深入細(xì)致的文本閱讀、話題討論、實(shí)踐訓(xùn)練、演繹操作、反饋評(píng)價(jià)等互動(dòng)交流。讀寫共生本身也是一種互動(dòng)關(guān)系,以讀促寫、以寫促讀,二者相互依存,并和諧共生。教師作為課堂教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者、服務(wù)者,需要做出積極努力,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到讀寫共生互動(dòng)之中,通過多元互動(dòng),使學(xué)生形成良性學(xué)習(xí)思維,提升讀寫共生學(xué)習(xí)品質(zhì)?!犊滓壹骸啡宋锩鑼懱貏e經(jīng)典,教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物時(shí),采用了個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì):畫出描寫孔乙己的語句,分別說說表現(xiàn)了孔乙己人物性格的哪些特點(diǎn),最后給出總結(jié)。這樣,學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,閱讀文本,查找相關(guān)內(nèi)容,給出個(gè)性解讀。但教師并沒有集中展示學(xué)生分析總結(jié),而是給學(xué)生布置了一個(gè)習(xí)作任務(wù):老師要模仿孔乙己的典型動(dòng)作和語言,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察,把老師的表現(xiàn)描寫出來。學(xué)生聽說老師要模仿孔乙己展開表演,頓時(shí)有了興趣。教師開始演繹,學(xué)生笑聲陣陣。當(dāng)學(xué)生描寫展示開始后,課堂再一次被推向高潮。教師與學(xué)生展開多重互動(dòng),既給學(xué)生讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生從中獲得了豐富的讀寫學(xué)習(xí)認(rèn)知。
三、個(gè)性訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)讀寫共生核心構(gòu)建
讀寫共生是一種綜合性學(xué)習(xí)行為,教師在布置相關(guān)訓(xùn)練時(shí),需要對(duì)讀寫關(guān)系給予足夠的重視,特別要契合“共生”內(nèi)質(zhì)屬性,讓讀寫達(dá)成高度和諧。仿寫是讀寫結(jié)合的重要訓(xùn)練形式,但一味仿寫,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成制約和束縛。因此,教師要拓寬視野,為學(xué)生設(shè)計(jì)更為豐富的讀寫訓(xùn)練形式,以促使讀寫共生得以順利實(shí)現(xiàn)。如復(fù)述、讀后感、辯論、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、誦讀、演講等,都是可以用于讀寫訓(xùn)練的形式。比如,《變色龍》情節(jié)跌宕起伏,具有極強(qiáng)的可讀性,教師可讓學(xué)生自主閱讀文本,并以小組為單位展開課堂演繹活動(dòng)。同時(shí),為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì),教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開深度解析活動(dòng):在我們的生活中,善變之人還有很多,請(qǐng)同學(xué)們展開社會(huì)調(diào)查,用手中的筆記錄下典型的故事,參與班級(jí)的集中展示活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍感到新鮮,參與熱情很高。有的學(xué)生這樣寫道:鄰居大叔平時(shí)很豪爽,經(jīng)常邀請(qǐng)我們到他家吃飯,因?yàn)椴皇呛苁煜ぃ覀儺?dāng)然會(huì)委婉謝絕。有一次,爸媽都不在家,我沒有帶鑰匙,鄰居大叔看到我進(jìn)不去家,也沒有理我,好像一點(diǎn)同情心都沒有。當(dāng)他看到我媽回來后,就說請(qǐng)我去他家吃飯,但被我拒絕了,我感覺他和變色龍沒有什么區(qū)別……最后,教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行交流。教師讓學(xué)生搜尋生活中“變色龍”的原型,是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn),寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷,并從具體描寫中學(xué)習(xí)到豐富的描寫方法。
四、結(jié)束語
綜上所述,閱讀是內(nèi)化吸收,寫作是外化表達(dá),二者是相輔相成的辯證關(guān)系。而以讀促寫、以寫促讀,則是對(duì)讀寫共生關(guān)系的直觀解析。因此,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開具體優(yōu)化處理,為讀寫共生共存共進(jìn)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
參考文獻(xiàn):
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