褚照鋒　陳廷柱　李明忠

摘要：C100指數(shù)是南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心基于111種中文人文社科類期刊提出的學(xué)科學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)評(píng)價(jià)的多維指標(biāo)體系?；谄诳愋?、研究機(jī)構(gòu)、研究人員、研究主題四個(gè)維度發(fā)現(xiàn)：高等教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)超越教育學(xué)其他分支學(xué)科總和；綜合類與理工類高校實(shí)力強(qiáng)勁且跨學(xué)科、跨院系研究特征明顯；核心人員年齡結(jié)構(gòu)合理且年輕學(xué)者作用正在凸顯；研究主題分布不均，側(cè)重宏觀研究。未來(lái)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展在以下方面重點(diǎn)努力：高教類期刊嘗試開(kāi)設(shè)跨學(xué)科研究專題專欄；領(lǐng)軍高教研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮使命與責(zé)任，加強(qiáng)相關(guān)研究與對(duì)話；研究人員堅(jiān)定學(xué)科信仰，整合分散資源，構(gòu)建學(xué)科理論體系；呼吁政府部門(mén)尊重學(xué)科規(guī)律，扶持高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)術(shù)論文；C100指數(shù)；多維分析

1983年高等教育學(xué)獲學(xué)科建制，目前碩士學(xué)位點(diǎn)122個(gè)，博士學(xué)位點(diǎn)22個(gè)，是教育學(xué)下設(shè)規(guī)模最大的分支學(xué)科。[1]然而，受“雙一流”政策與第四輪學(xué)科評(píng)估的輿論影響，部分高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)被撤銷，發(fā)端于高等教育研究的院所面臨重新整合甚至被取消的命運(yùn)。高等教育學(xué)的學(xué)科現(xiàn)狀如何？學(xué)科評(píng)價(jià)對(duì)了解年輕且發(fā)展迅速的高等教育學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。C100指數(shù)是南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心基于111種中文人文社科類期刊提出的學(xué)科學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)評(píng)價(jià)的多維指標(biāo)體系，能有效反映某人文學(xué)科的整體狀況。

一、C100指數(shù)：基本內(nèi)涵與分析維度

（一）基本內(nèi)涵

C100指數(shù)是以特定時(shí)間段在中國(guó)大陸最具影響力的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科期刊群（100種左右）發(fā)表的論文為基礎(chǔ)，為衡量不同研究機(jī)構(gòu)的科研生產(chǎn)力而設(shè)計(jì)出來(lái)的指標(biāo)體系，具有整體性、客觀性、可比性、可操作性、動(dòng)態(tài)性的基本特征。它一方面是基于中國(guó)社會(huì)科學(xué)索引創(chuàng)建15年來(lái)500多種期刊引文評(píng)價(jià)的豐富經(jīng)驗(yàn)，另一方面是基于高質(zhì)量學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的發(fā)展要求，同時(shí)受自然指數(shù)啟發(fā)。[2]

中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心依據(jù)CSSCI 2003—2012年的影響力指標(biāo)，2015年首次推出C100指數(shù)的測(cè)試版，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等89種專業(yè)類期刊和22種綜合類期刊（如表1）。其中教育學(xué)類入選期刊分別為《北京大學(xué)教育評(píng)論》、《比較教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究》、《清華大學(xué)教育研究》。

（二）分析維度

C100指數(shù)首先是一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，因?yàn)楦哂绊懥ζ诳鄬?duì)嚴(yán)格的審稿制度保證統(tǒng)計(jì)源論文的較高質(zhì)量；其次是一個(gè)多維指標(biāo)，綜合期刊、學(xué)科、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)者等要素全方位反映高校和科研機(jī)構(gòu)在高影響力的學(xué)術(shù)出版平臺(tái)中所處的位置；再次是一個(gè)發(fā)展指標(biāo)，通過(guò)生產(chǎn)者的構(gòu)成狀況展示高校和科研機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)梯隊(duì)、新生代學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)后備力量等方面的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。[3]C100指數(shù)包括學(xué)科群期刊、研究機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)者三個(gè)基本維度，另外研究主題也是反映學(xué)科的重要方面，因此增加此維度，具體如表2。其中根據(jù)出生年份將研究人員劃分為Y1學(xué)科領(lǐng)軍人才、Y2學(xué)科帶頭人、Y3學(xué)科骨干、Y4學(xué)科后備軍。研究主題的劃分主要是基于學(xué)科分支、圖書(shū)分類、專業(yè)期刊的主題分欄、知名期刊載文[4]、學(xué)位論文[5]、高教類課題[6]的計(jì)量分析等。

二、高等教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)的現(xiàn)狀分析

基于教育部2012年實(shí)施了第三輪學(xué)科評(píng)估，2015年正在進(jìn)行第四輪學(xué)科評(píng)估的大背景，選取時(shí)間段為2011-2015年。數(shù)據(jù)庫(kù)選擇中國(guó)知網(wǎng)，搜集時(shí)間2016年10月1-7日，選擇中國(guó)知網(wǎng)基于期刊題錄收集比較完整且可直接導(dǎo)出Excel格式方便進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。文獻(xiàn)篩選原則依據(jù)研究對(duì)象是否屬于教育學(xué)或高等教育學(xué)的研究范疇，按表1目錄提取作者、機(jī)構(gòu)、題目、期刊等信息，同時(shí)剔除會(huì)議綜述、院校宣傳、專題研究序言、博士論文提要等，有效文獻(xiàn)共5318篇。①

（一）基于期刊類型維度的分析

統(tǒng)計(jì)C100指數(shù)期刊群教育學(xué)與高等教育學(xué)的載文情況（如表3）可知：第一，高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)占整個(gè)教育學(xué)的半壁江山。C100指數(shù)期刊群中高等教育學(xué)載文量共2860篇，教育學(xué)載文總量為5318篇，占比53.78%，且5種教育學(xué)類期刊內(nèi)部高等教育學(xué)的載文比（即表3中橫向百分比）平均為55.81%。這說(shuō)明無(wú)論教育學(xué)類期刊內(nèi)部還是整個(gè)人文社科類期刊，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)均占優(yōu)勢(shì)地位。并且，入選期刊的載文比可以發(fā)現(xiàn)人文社科領(lǐng)域有影響力的教育類期刊以高教類期刊為主。

表3C100指數(shù)期刊群中教育學(xué)與高等教育學(xué)的載文情況

第二，其他專業(yè)類期刊的高等教育研究相關(guān)載文主要源自圖書(shū)館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、馬克思主義等學(xué)科。依據(jù)表1統(tǒng)計(jì)教育學(xué)類期刊外的其他20個(gè)學(xué)科中專業(yè)期刊的高等教育學(xué)載文情況（如表4），可知：其中17類專業(yè)類期刊中均載有高等教育學(xué)文獻(xiàn)且集中在圖書(shū)館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。此外，由表3可知，專業(yè)類期刊內(nèi)部高等教育學(xué)載文比高達(dá)71.95%，這不僅說(shuō)明專業(yè)類期刊內(nèi)部高等教育學(xué)的載文遠(yuǎn)高于教育學(xué)的其他分支學(xué)科，也反映高等教育研究跨學(xué)科特征明顯。

表4其他專業(yè)類期刊內(nèi)部高等教育研究的載文分布情況

第三，綜合類期刊內(nèi)部高等教育學(xué)載文依然處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。綜合類期刊中社科院及社科聯(lián)主辦9種，高校主辦13種。如表3，綜合類期刊內(nèi)部高等教育學(xué)文獻(xiàn)占46.26%，其中社科系統(tǒng)主辦的期刊占綜合類期刊內(nèi)部總量的32.95%，高校主辦的期刊占67.05%。而華中師大與北師大兩所師范大學(xué)學(xué)報(bào)載文57篇，卻相當(dāng)于9種社科系統(tǒng)主辦期刊的載文總量，這說(shuō)明綜合類期刊內(nèi)部高校學(xué)報(bào)是高等教育學(xué)載文的主陣地，也反映社科系統(tǒng)的高水平期刊多數(shù)并不重視教育學(xué)的相關(guān)研究。載文量超過(guò)10篇的綜合類期刊如表5。

表5高等教育學(xué)載文10篇以上的綜合類期刊

（二）基于研究機(jī)構(gòu)維度的分析endprint

統(tǒng)計(jì)第一機(jī)構(gòu)共473家，其中高校415家、社科院與教育行政機(jī)關(guān)共58家，高發(fā)文機(jī)構(gòu)的前25名情況如表6。另外，統(tǒng)計(jì)第一作者共2060人，其中發(fā)文1篇、2篇、3篇及以上分別有1633、259、168人，其發(fā)文量依次占總量的57.10%、18.11%、24.79%。根據(jù)普賴斯定律確定3篇及以上的為高發(fā)文研究人員，其中168位高發(fā)文人員中163人集中在58家國(guó)內(nèi)高校，因此專門(mén)統(tǒng)計(jì)其分布情況如表7。分析發(fā)現(xiàn)：

第一，高發(fā)文機(jī)構(gòu)與群體所在機(jī)構(gòu)整體均呈現(xiàn)相對(duì)分散又高度集中的特征。如表6，高發(fā)文機(jī)構(gòu)的前5名、前10名、前20名、前25名分別占發(fā)文總量25.28%、37.94%、50.80%、56.46%，前25名占據(jù)總量的一半以上，前5名占四分之一多。如表7，高發(fā)文作者分布在58家機(jī)構(gòu)，然而5人以上的8家機(jī)構(gòu)人數(shù)卻高達(dá)85人，占高發(fā)文群體的52.15%。

第二，高發(fā)文機(jī)構(gòu)與群體所在機(jī)構(gòu)以“985工程”高校為主，但部分地方院校表現(xiàn)突出。如表6，高發(fā)文機(jī)構(gòu)前25名的33家機(jī)構(gòu)中“985工程”高校占16家，尤其是前11家機(jī)構(gòu)獨(dú)占10家。值得注意，浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)、山西大學(xué)等6所地方高校躋身前25名。如表7，高發(fā)文群體所在機(jī)構(gòu)“985工程”、“211工程”、地方高校、其他高校分別有18、10、27、3家，人數(shù)分別占60.12%、12.27%、25.77%、1.84%。其中2名及以下的高發(fā)文機(jī)構(gòu)地方高校有25家，占機(jī)構(gòu)總量的43.10%，但人數(shù)僅有30人，占總數(shù)的18.40%，說(shuō)明部分高發(fā)文機(jī)構(gòu)散落在地方高校。另外，教育部與中央教育科學(xué)研究院分列第21和25名，說(shuō)明國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)也重視高等教育研究。

第三，綜合類與理工類高校高等教育學(xué)學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁。如表6，前25名機(jī)構(gòu)中師范類、綜合類、理工類高校發(fā)文分別占總量的20.45%、20.87%、13.99%，師范類高校并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)；前10名該比為10.76%、15.49%、11.68%，綜合類高校優(yōu)勢(shì)明顯；前5名該比為6.85%、8.53%、9.90%，理工類高校表現(xiàn)突出。如表7，高發(fā)文群體中師范類、理工類、綜合類高校分別有17、13、20家，人數(shù)分別占34.97%、22.70%、36.81%。進(jìn)一步從平均值看，3名及以上相對(duì)集中的高發(fā)文作者機(jī)構(gòu)中師范類5家39人、理工類4家26人、綜合類6家44人，平均7人左右，并無(wú)明顯差異。這說(shuō)明綜合類與理工類高校高等教育學(xué)的發(fā)展并不依賴教育學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。華中科技大學(xué)是全國(guó)唯一獲批高等教育學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的理工類高校，正是堅(jiān)持“突出應(yīng)用性、注重成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)的不同于綜合性大學(xué)和師范大學(xué)發(fā)展教育學(xué)科的路子”[7]。

第四，跨院系研究特征顯著。如表6，高發(fā)文機(jī)構(gòu)中非教育院系共發(fā)文473篇，占發(fā)文量（僅指高校發(fā)文量的1598篇）的29.60%，說(shuō)明四分之一以上非教育院系人員參與其中。清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等13家高校該群體載文超過(guò)40%，該群體主要來(lái)自公共管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、發(fā)展規(guī)劃處、校長(zhǎng)辦公室、校史館、圖書(shū)館等。另外，師范類、理工類、綜合類高校該群體載文比依次為21.54%、32.25%、34.67%，說(shuō)明理工類和綜合類高校跨院系研究的特征更明顯，并且該群體多重視問(wèn)題導(dǎo)向的研究，也說(shuō)明高校內(nèi)部高等教育研究資源具有優(yōu)化組合的巨大潛力。

（三）基于研究人員維度的分析

高發(fā)文群體是高等教育研究領(lǐng)域的核心人員，其年齡分布能反映高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)生態(tài)。除去1名外國(guó)學(xué)者，按表2統(tǒng)計(jì)167位高發(fā)文作者的年齡段分布，對(duì)應(yīng)分別有32、51、54、30人。另外，高發(fā)文單位是高等教育學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)，肩負(fù)高等教育研究繁榮與學(xué)科建設(shè)的使命與責(zé)任，因此進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)前10名③相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)的233位研究人員，對(duì)應(yīng)年齡段依次有35、68、78、52人。同時(shí)，結(jié)合李明忠等統(tǒng)計(jì)我國(guó)122個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)的829位導(dǎo)師年齡分布情況，對(duì)應(yīng)年齡段依次有156、409、228、36人。[8]對(duì)比三組數(shù)據(jù)（如圖1）發(fā)現(xiàn)：核心研究人員主要是20世紀(jì)60與70年代生人，充分發(fā)揮了學(xué)科帶頭人與骨干的作用，并且1959年及以前的老一輩學(xué)者依然活躍在學(xué)術(shù)前沿。除導(dǎo)師隊(duì)伍外，“70后”研究人員的作用已經(jīng)開(kāi)始凸顯，“80后”也呈現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)的后勁力量。理想的學(xué)術(shù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)曲線高峰向右側(cè)部分偏移的負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明年輕學(xué)者多，學(xué)科后繼力量強(qiáng)大。[9]從圖1可知C100指數(shù)下高等教育學(xué)的核心學(xué)術(shù)人員與核心機(jī)構(gòu)的研究人員群體整體比較理想，“70后”與“80后”群體均超過(guò)60%。

圖1C100指數(shù)高發(fā)文作者、高發(fā)文機(jī)構(gòu)群體與導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡分布情況

進(jìn)一步分析前10名機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員②的年齡情況（如表8）發(fā)現(xiàn)：第一，研究隊(duì)伍規(guī)模較大，均在14人以上。第二，老一輩學(xué)者在多數(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部依然保持在五分之一左右。第三，機(jī)構(gòu)內(nèi)部研究主體以“60后”或“70后”為主。其中北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等“60后”優(yōu)勢(shì)明顯，清華大學(xué)、北京大學(xué)等“70后”優(yōu)勢(shì)明顯。第四，“80后”年輕學(xué)者的后勁力量正在彰顯。尤其是南京大學(xué)與上海交通大學(xué)“80后”已經(jīng)是研究主體，浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)“80后”作用也開(kāi)始凸顯。整體看，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等呈現(xiàn)較為理想的研究團(tuán)隊(duì)。

表8前10名高發(fā)文機(jī)構(gòu)研究人員的年齡結(jié)構(gòu)分布情況

（四）基于研究主題維度的分析

統(tǒng)計(jì)分析C100指數(shù)期刊群2860篇文獻(xiàn)的研究主題分布情況（如表9）可知：研究主題分布不均，國(guó)際與比較高等教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)是高等教育研究領(lǐng)域的兩大主題。國(guó)際與比較高等教育占據(jù)四分之一以上，借鑒國(guó)外高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)是后發(fā)國(guó)家的普遍做法，其中研究對(duì)象集中在北美和歐洲，研究?jī)?nèi)容以國(guó)外高等教育改革的最新進(jìn)展與歷史經(jīng)驗(yàn)、一流大學(xué)建設(shè)的政策與措施、具體院校課程設(shè)置與教師隊(duì)伍等，研究方法多為案例法和歷史研究法。側(cè)重宏觀研究的高等教育體制與結(jié)構(gòu)占總體16.15%，主要圍繞大學(xué)的內(nèi)外部治理與現(xiàn)代大學(xué)制度。事實(shí)上，國(guó)際與比較高等教育的眾多研究落腳點(diǎn)也始終繞不開(kāi)高等教育的體制與結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這一方面是因目前高等教育綜合深化改革進(jìn)入深水區(qū)與攻堅(jiān)期，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度完善、政策改革等是焦點(diǎn)問(wèn)題。另外與我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行高等教育計(jì)劃體制機(jī)制，上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始引入市場(chǎng)體制機(jī)制，與高等教育體制機(jī)制進(jìn)入大調(diào)整時(shí)期密切相關(guān)。[10]另一方面高等教育與社會(huì)外部關(guān)系比普通教育更為密切和復(fù)雜，理清高等教育問(wèn)題，必須超越傳統(tǒng)教育關(guān)注微觀領(lǐng)域人才培養(yǎng)的研究范疇，具有更廣闊的研究視域。[11]endprint

此外，高校課程與教學(xué)、教師與學(xué)生、民辦與高等職業(yè)教育、高等教育組織與管理主題分別占13.95%、13.32%、3.22%、6.92%。但是，隨著高等教育后大眾化與普及化階段的來(lái)臨，高等教育走向“買方市場(chǎng)”，生源結(jié)構(gòu)異常多元復(fù)雜[12]，“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)理念、多樣化的人才培養(yǎng)模式等相關(guān)主題的比重會(huì)不斷上升。對(duì)比美英日高等教育后大眾化進(jìn)程的成功經(jīng)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：高職院校將是高等教育走向后大眾化的核心機(jī)構(gòu)。[13]同時(shí)，隨著宏觀體制改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)制度的逐步確立，側(cè)重中觀及微觀院系組織與管理的相關(guān)研究將成為研究重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)分析2012至2015年我國(guó)主要高等教育核心期刊所刊論文發(fā)現(xiàn)：側(cè)重宏觀層面研究的“體制與結(jié)構(gòu)”關(guān)注度已經(jīng)逐漸下降，側(cè)重中觀層面研究的“組織與管理”關(guān)注度逐步上升。[14]目前，上述三個(gè)研究主題的關(guān)注度相對(duì)較低，需加強(qiáng)相關(guān)研究增強(qiáng)高等教育研究的前瞻性。另外，高等教育基本原理與歷史的研究主題占10.45%，側(cè)重高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與方法論的元高等教育研究主題僅占1.46%，相對(duì)來(lái)說(shuō)這兩個(gè)主題直接關(guān)系高等教育學(xué)學(xué)科的未來(lái)，對(duì)高等教育研究的真正繁榮發(fā)展至關(guān)重要。尤其是面臨高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)與機(jī)構(gòu)的撤銷，高等教育學(xué)學(xué)科未來(lái)如何發(fā)展，亟需高等教育研究者全體人員深刻反思。此外，高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、學(xué)位與研究生教育主題分別占4.65%、4.13%。

另外，統(tǒng)計(jì)專業(yè)類與綜合類期刊載文的研究主題分布情況發(fā)現(xiàn)：專業(yè)類期刊比較關(guān)注高校課程與教學(xué)（25.40%）、教師與學(xué)生（26.63%）等主題；綜合類期刊相比分布較分散，較多關(guān)注高等教育體制與結(jié)構(gòu)（15.71%）、高校課程與教學(xué)（11.46%）、高等教育基本原理與歷史（10.42%）等主題。統(tǒng)計(jì)教育院系及研究機(jī)構(gòu)和其他院系及研究機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)分別載文1467、1150篇，分別占發(fā)文總量的51.29%、40.21%。對(duì)比各研究主題分布情況（如圖2）發(fā)現(xiàn)：任何研究主題均有其他院系及研究機(jī)構(gòu)人員參與，充分說(shuō)明高等教育研究跨學(xué)科、跨院系的研究特征，并且其他院系及研究機(jī)構(gòu)關(guān)注的主題基本與專業(yè)類期刊一致，多關(guān)注高校課程與教學(xué)、教師與學(xué)生、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等主題。這一方面與高校的基本職能是人才培養(yǎng)有關(guān)，與此直接相關(guān)的專業(yè)、課程、師資等是核心研究問(wèn)題，另一方面與高等教育研究隊(duì)伍廣泛分布在眾多院系與職能部門(mén)有關(guān)，主要以管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、發(fā)展規(guī)劃處為主，其研究人員往往也在教育研究機(jī)構(gòu)兼職。但元高等教育研究主要是來(lái)自教育院系及研究機(jī)構(gòu)的人員，這是高等教育學(xué)研究人員的話語(yǔ)權(quán)區(qū)。

圖2教育院系及研究機(jī)構(gòu)與其他院系及研究機(jī)構(gòu)的高等教育研究主題分布

三、基于C100指數(shù)的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)思考

從C100指數(shù)111種人文社科類期刊載文看，高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)量超越其他所有二級(jí)學(xué)科總和，獨(dú)占教育學(xué)的半壁江山。從機(jī)構(gòu)規(guī)?？?，全國(guó)59%的本科院校設(shè)有高等教育研究機(jī)構(gòu)。[15]從最新的2017-2018年CSSCI收錄的37種教育學(xué)類期刊看，高教類期刊13種，占35.14%。可以說(shuō)，高等教育學(xué)從體量看是一門(mén)規(guī)模龐大的學(xué)科，然而學(xué)科建設(shè)依然困境重重?；贑100指數(shù)高等教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)論文的生產(chǎn)現(xiàn)狀，從以下四個(gè)方面思考未來(lái)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

（一）高教類期刊加強(qiáng)與其他專業(yè)類期刊交流，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科研究專題專欄

C100指數(shù)下的111種高水平人文社科類期刊，除中國(guó)文學(xué)、宗教學(xué)、考古學(xué)外，84家其他專業(yè)類期刊中60家載有高教類學(xué)術(shù)論文，22家綜合類期刊中19家載有高教類學(xué)術(shù)論文?？梢哉f(shuō)，高等教育研究成果的學(xué)術(shù)平臺(tái)分布十分廣泛，跨學(xué)科研究特征明顯。但是，李均通過(guò)對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、高等教育學(xué)6個(gè)學(xué)科知名期刊的引文分析發(fā)現(xiàn)：高等教育學(xué)是一門(mén)高度開(kāi)放的學(xué)科，但主要是從其他學(xué)科單向索取式的開(kāi)放。[16]面對(duì)高等教育研究領(lǐng)域眾多主題高度交叉的客觀現(xiàn)實(shí)，高教類期刊與專業(yè)類期刊需加強(qiáng)合作交流，尤其是與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科期刊合作，共同開(kāi)展諸如大學(xué)治理等高等教育研究重大問(wèn)題、人才培養(yǎng)等基礎(chǔ)問(wèn)題的專題組稿。另外，高教類專業(yè)期刊針對(duì)高等教育研究的學(xué)科交叉現(xiàn)象，可以專門(mén)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科研究專欄。眾多非教育院系及研究機(jī)構(gòu)分散著大量研究力量，其研究成果具有自身特點(diǎn)，高教類期刊可以嘗試為該類群體設(shè)置研究成果發(fā)布專欄。此外，高等教育研究人員主動(dòng)在其他高水平專業(yè)期刊發(fā)表高教類研究成果，這不僅有助于吸引其他優(yōu)秀研究成果，也有助于提升高教類期刊和高等教育研究成果的影響力，提升學(xué)科地位。

（二）發(fā)揮領(lǐng)軍高教研究機(jī)構(gòu)的使命，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)的研究及對(duì)話合作

部分理工類與綜合類院校高等教育學(xué)學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁，這說(shuō)明與師范類高校的高等教育研究具有不同的發(fā)展歷程。學(xué)者的成長(zhǎng)與學(xué)科的發(fā)展依托所在組織機(jī)構(gòu)，目前眾多高教機(jī)構(gòu)發(fā)展的搖擺不定，尤其需要領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)發(fā)揮使命與責(zé)任?；诖耍环矫婕訌?qiáng)不同類型、層次、性質(zhì)高教研究機(jī)構(gòu)的誕生原因、職能定位、發(fā)展歷程、組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、課題開(kāi)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面的研究，為眾多處于迷茫發(fā)展的高等教育研究機(jī)構(gòu)提供參考。部分學(xué)者已明確提出“高等教育研究機(jī)構(gòu)具有天然的智庫(kù)特點(diǎn)”[17]，“促進(jìn)部分高等教育研究機(jī)構(gòu)積極走專業(yè)化‘智庫(kù)之路是一種必要選擇”[18]。瞿振元在第四屆優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)表彰大會(huì)上也專門(mén)強(qiáng)調(diào)：高教機(jī)構(gòu)正努力成為探索教育規(guī)律、創(chuàng)新教育理論的“思想庫(kù)”，成為提出政策建議、服務(wù)教育決策的“智囊團(tuán)”，成為服務(wù)基層教育改革實(shí)踐的“設(shè)計(jì)師”，成為引導(dǎo)教育輿論、更新教育觀念、推動(dòng)教育改革的生力軍。[19]另一方面，發(fā)揮專業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁紐帶作用，加強(qiáng)不同類型機(jī)構(gòu)間的對(duì)話與合作。高發(fā)文機(jī)構(gòu)中主要是高校內(nèi)部的高教研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)民間、官方的研究機(jī)構(gòu)也積極參與其中，高等教育研究的繁榮發(fā)展需要不同性質(zhì)機(jī)構(gòu)的合作交流、協(xié)調(diào)發(fā)展、多方發(fā)聲。其中，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、高等教育研究機(jī)構(gòu)協(xié)作組、院校研究學(xué)會(huì)等應(yīng)積極發(fā)揮橋梁紐帶作用。在2013年高等教育研究機(jī)構(gòu)協(xié)作組會(huì)議上潘懋元先生曾專門(mén)指出：應(yīng)允許層次性智庫(kù)的存在，學(xué)校智庫(kù)滿足微觀的校本研究，地方性智庫(kù)滿足地方性決策需要，全國(guó)性智庫(kù)滿足國(guó)家宏觀問(wèn)題研究的需求，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)應(yīng)主持全國(guó)性智庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)重大協(xié)同創(chuàng)新。[20]endprint

此外，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際知名教育研究機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際知名教育研究機(jī)構(gòu)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：跨學(xué)科研究組織明顯，日本早稻田大學(xué)亞太研究中心有14個(gè)研究小組，其中包括經(jīng)濟(jì)教育研究小組、國(guó)際教育開(kāi)發(fā)研究小組、比較教育研究小組等從不同角度協(xié)同攻關(guān)研究教育問(wèn)題[21]；注重機(jī)構(gòu)間的合作研究，美國(guó)知名教育智庫(kù)——教育政策研究聯(lián)盟正是由賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院、哈佛大學(xué)教育研究生院、斯坦福大學(xué)教育研究生院、密歇根大學(xué)教育學(xué)院、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院、西北大學(xué)教育和社會(huì)政策學(xué)院等7所不同知名大學(xué)的教育學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合而成[22]；研究人員的多學(xué)科背景，歐洲著名的高等教育研究中心都是交叉學(xué)科中心或跨學(xué)科中心，研究人員主要來(lái)自公共管理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、科學(xué)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域[23]；注重研究特色的凝練，紐約州立大學(xué)2000年成立始終關(guān)注全球私立高等教育的研究中心，華盛頓大學(xué)2002成立持續(xù)關(guān)注全球博士生教育的研究中心；注重研究成果的傳播，美國(guó)教育政策研究聯(lián)盟的聯(lián)絡(luò)處賓夕法尼亞大學(xué)教育研究院的主要工作是出版和安排會(huì)議，其基本目的之一是“確保研究和成果傳播努力的一致”，并有專任主任負(fù)責(zé)。[24]

（三）專業(yè)研究人員堅(jiān)定學(xué)科信仰，整合分散資源，構(gòu)建學(xué)科理論體系

高等教育學(xué)的學(xué)科界限十分模糊，絕大多數(shù)高等教育研究的核心主題都來(lái)自類似社會(huì)問(wèn)題的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)，并以一個(gè)領(lǐng)域廣泛的知識(shí)為基礎(chǔ)，且通常會(huì)打破學(xué)科及其偏愛(ài)的主題領(lǐng)域之間的界限。[25]眾多業(yè)余研究人員參與其中，這說(shuō)明高等教育學(xué)是一門(mén)門(mén)檻較低、張性極強(qiáng)的學(xué)科，雖然給高等教育研究帶來(lái)了不同視角及豐富的研究成果，但無(wú)形之中增加學(xué)科理論體系的構(gòu)建難度，也動(dòng)搖了高教育研究人員的學(xué)科信仰。另外，高等教育學(xué)專業(yè)研究人員在理論研究的世界寂寞耕耘，然而其研究成果的運(yùn)用是眾多高校職能部門(mén)與政府決策部門(mén)，其較多依附內(nèi)外部的行政權(quán)力，與部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視密切相關(guān)，可以說(shuō)高等教育研究實(shí)質(zhì)上兩端連接的是學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。面對(duì)專業(yè)與業(yè)余、行政與學(xué)術(shù)的矛盾體，其核心是構(gòu)建起高等教育學(xué)的理論體系，塑造學(xué)科話語(yǔ)權(quán)，規(guī)范高等教育研究。雖然整體看高等教育學(xué)學(xué)科主力生態(tài)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，但是面對(duì)年輕的“80后”學(xué)術(shù)后備軍學(xué)科信仰尚不成熟、部分內(nèi)部研究人員對(duì)學(xué)科路線的反復(fù)質(zhì)疑、眾多業(yè)余研究人員的無(wú)學(xué)科意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)科信仰是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的基本前提。

縱觀整個(gè)世界高等教育研究產(chǎn)生的時(shí)代背景正是二戰(zhàn)以后（20世紀(jì)50年代）現(xiàn)代學(xué)科的興起[26]，高等教育學(xué)的產(chǎn)生邏輯、研究對(duì)象、知識(shí)體系與教育學(xué)不同，更符合由社會(huì)需要邏輯主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)科的學(xué)科發(fā)展邏輯而不是由學(xué)科知識(shí)的自然演化邏輯，是一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科。[27]此外，高校是知識(shí)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源，我國(guó)未來(lái)高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)離不開(kāi)大規(guī)模、高質(zhì)量的高等教育研究，每一所高校的科學(xué)發(fā)展更依賴于內(nèi)部完善的高等教育研究支撐，可以說(shuō)高等教育學(xué)在理論與實(shí)踐層面是一門(mén)獨(dú)立的、不斷走向成熟的學(xué)科。高等教育研究人員，尤其是專業(yè)人員，需堅(jiān)定高等教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的信仰，堅(jiān)信高等教育學(xué)具有廣闊的需求市場(chǎng)與發(fā)展前景。

梳理C100指數(shù)視角下的高等教育研究人員發(fā)現(xiàn)：高等教育研究資源比較分散，呈現(xiàn)群眾性教育科學(xué)研究的特征[28]，大致呈現(xiàn)高等教育專業(yè)研究人員、高校職能部門(mén)研究人員、其他學(xué)科研究人員、業(yè)余愛(ài)好者等群體。不同群體的研究重心、目的、方法、表達(dá)方式有所不同，一方面高教研究機(jī)構(gòu)可嘗試專門(mén)組建校內(nèi)外協(xié)同機(jī)構(gòu)，凝聚分散研究力量，圍繞專題開(kāi)展高質(zhì)量研究。同時(shí)，也可以跨部門(mén)培養(yǎng)高等教育學(xué)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面高等教育專業(yè)研究人員需自覺(jué)主動(dòng)承擔(dān)起高等教育基礎(chǔ)研究的使命，整合繁雜多樣的研究成果，構(gòu)建理論體系提高學(xué)科的理論創(chuàng)新。高等教育學(xué)應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，問(wèn)題導(dǎo)向的研究特征決定理論體系的構(gòu)建應(yīng)多方合作交流，回歸自下而上的實(shí)踐需求邏輯。

（四）呼吁政府部門(mén)尊重學(xué)科規(guī)律，扶持高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)外部認(rèn)同，尤其在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)科體制下學(xué)科“不僅指一類知識(shí)或?qū)W問(wèn)，還是國(guó)家管理和調(diào)控科學(xué)研究的一個(gè)基本單位；是行政建制在科學(xué)研究中的體現(xiàn)，其意義超出了研究范疇和教育范疇”[29]。目前我國(guó)對(duì)于學(xué)科支持按照一級(jí)學(xué)科取向，政府主導(dǎo)資源配置模式下獲得一級(jí)學(xué)科對(duì)于學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要，但這也導(dǎo)致依靠高等教育研究起家的高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)不得已追求教育學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同時(shí)也逐漸侵蝕淡化研究特色。事實(shí)上，20世紀(jì)50年代美國(guó)學(xué)者也嘗試建設(shè)獨(dú)立的高度教育學(xué)學(xué)科，正是由于學(xué)科制度的不同，高等教育學(xué)在中美兩國(guó)的境遇截然不同。[30]回顧高等教育學(xué)學(xué)科繁榮但又曲折的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)：高等教育學(xué)科建設(shè)自始即從學(xué)科外在制度建設(shè)著手，這是從我國(guó)高等教育管理制度和學(xué)科專業(yè)制度的實(shí)際出發(fā)做出的合理選擇。[31]因此，需不斷呼吁政府部門(mén)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)科目錄設(shè)置，將部分符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的學(xué)科升級(jí)為一級(jí)學(xué)科。如果某一種社會(huì)現(xiàn)象或活動(dòng)牽動(dòng)的利益特別廣泛，與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展緊密相連，我們就完全可以提高這門(mén)知識(shí)的地位，讓這門(mén)知識(shí)發(fā)展得更快，服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的需要。[32]正是基于學(xué)科體制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與高等教育學(xué)已經(jīng)具備學(xué)科建設(shè)的基本條件，有學(xué)者提出高等教育學(xué)是一門(mén)正在走向成熟的應(yīng)然學(xué)科，其建設(shè)路線可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)科制度環(huán)境，以自覺(jué)的行動(dòng)加速學(xué)科內(nèi)在理智的發(fā)展和成熟，避免學(xué)科在沒(méi)有外在建制的情況下長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)序、隨機(jī)、徘徊，為學(xué)科建設(shè)贏得時(shí)間，具有目的性強(qiáng)、組織程度高、效率高等優(yōu)勢(shì)。[33]

注釋：

①其中圖書(shū)館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域的《情報(bào)學(xué)報(bào)》CNKI只收錄到2002年，綜合性社科期刊《社會(huì)科學(xué)》并沒(méi)有收錄，因此這兩種期刊數(shù)據(jù)提取選擇萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)。

②11家機(jī)構(gòu)分別是北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所、廈門(mén)大學(xué)教育研究院、清華大學(xué)教育研究院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)高等教育研究所、南京大學(xué)教育研究院、浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院、上海交通大學(xué)高等教育研究院。另外，統(tǒng)計(jì)北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)的高等教育研究人員時(shí)，將其他相關(guān)系科中主要從事高等教育研究的相關(guān)人員也統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，比如北京師范大學(xué)教育學(xué)部下的國(guó)際與比較教育研究院、教育歷史與文化研究院、教育管理學(xué)院。endprint

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（責(zé)任編輯劉第紅）endprint