戴勇

【摘要】 BIM信息化課程是現(xiàn)代建筑領(lǐng)域中的重要學(xué)科，本文對(duì)BIM信息化課程的概念與重要性進(jìn)行了分析，提出在其課程體系構(gòu)建中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題提出了課程體系構(gòu)建的革新建議。

【關(guān)鍵詞】 BIM信息化 課程構(gòu)建 革新途徑

一、BIM信息化課程的概念與重要性

BIM是建筑信息模型的英文簡(jiǎn)稱，在建筑工程項(xiàng)目中作為統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)模型，通過(guò)建立模型，能夠模擬仿真數(shù)字信息，在建筑物中的真實(shí)信息反饋。其具備了可視性、優(yōu)化性、模擬性、協(xié)調(diào)性、出圖性的五大特點(diǎn)。在現(xiàn)代建筑工程項(xiàng)目中廣泛使用，是多種學(xué)科的整合，包括了幾何學(xué)與地理信息學(xué)，以及建筑構(gòu)造等方面的信息整合，構(gòu)建出全建筑周期的真實(shí)模擬建筑信息模型。而作為建筑專業(yè)的學(xué)生而言，掌握其核心技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際崗位中，必然能夠提升建筑企業(yè)在此方向上的結(jié)構(gòu)內(nèi)部?jī)?yōu)化，不僅能夠規(guī)劃建筑進(jìn)程，更加能夠掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)的造價(jià)成本，因此在現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中完善其課程體系指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)也尤為重要。

二、BIM信息化課程在構(gòu)建中遇到的問(wèn)題

2.1 BIM信息化課程教材單一，缺乏實(shí)際案例的指導(dǎo)

目前我國(guó)在BIM信息化課程的構(gòu)建上仍為完善適應(yīng)現(xiàn)代教育的系統(tǒng)化教材，亦然沿用《Revit Architecture官方標(biāo)準(zhǔn)教程》做好課堂教學(xué)的普遍內(nèi)容。但是針對(duì)國(guó)外設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教材，在我國(guó)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，并不利于學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，而且對(duì)于部分知識(shí)結(jié)構(gòu)教師在進(jìn)行講解時(shí)也需要附加更多的龐雜內(nèi)容。而且針對(duì)BIM信息系統(tǒng)而言，也是應(yīng)用到具體的建筑模型的構(gòu)建中，也類似于CAD繪制等專業(yè)結(jié)合，但是CAD本身是單一技術(shù)操作課程體系，而B(niǎo)IM卻是團(tuán)隊(duì)綜合產(chǎn)物。那么針對(duì)BIM教材的應(yīng)用也需要相對(duì)綜合性與完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么也必然形成其學(xué)習(xí)過(guò)程涉及到多方面學(xué)科的內(nèi)容整合，但是將多學(xué)科專業(yè)都融入一本教材中也存在現(xiàn)實(shí)困難，但是分專業(yè)進(jìn)行信息整合也不能形成完整的匹配，因此也成為現(xiàn)階段BIM信息化課程教材單一的主要原因。而且對(duì)于其軟件學(xué)習(xí)的能力提升，必須配以相應(yīng)的實(shí)際案例，否則并不利于學(xué)生理解與知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化，但是現(xiàn)有的官方教程中對(duì)于實(shí)際案例的介紹相對(duì)過(guò)少，也導(dǎo)致BIM信息化課程的單一性。

2.2 BIM信息化課程特點(diǎn)，不利于專業(yè)學(xué)科融合

BIM信息化課程所涉及到的專業(yè)類型較多，其軟件設(shè)計(jì)的范圍也涉及到機(jī)電、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)三方面的知識(shí)。那么針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不容易明確，在學(xué)習(xí)中不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)而且也需要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)整合的綜合能力，才能在建筑模型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中完善操作能力的培養(yǎng)。但是在階段的BIM信息化課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的整合存在困擾，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，在機(jī)電管線的學(xué)習(xí)中掌握能力較差，而在識(shí)圖過(guò)程中也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率的下降，多數(shù)學(xué)生存在看不懂圖紙的情況。雖然部分學(xué)生能夠?qū)⑵涔芫€繪制，但是在進(jìn)行軟件操作的學(xué)習(xí)中，也并沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)于前期知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的理解融合，也就沒(méi)有產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性提升以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、針對(duì)BIM信息化課程的構(gòu)建與革新建議

3.1基于BIM信息化課程案例教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

目前我國(guó)在BIM信息化課程中的教材過(guò)于單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)BIM信息化課程的實(shí)踐應(yīng)用方式，同時(shí)也在沿用《Revit Architecture官方標(biāo)準(zhǔn)教程》，雖然部分新版教材也逐步面世，但是在其內(nèi)容的豐富性上也慮顯淡薄，針對(duì)具體的工具使用缺乏相應(yīng)的實(shí)用性案例，因此目前解決其教材內(nèi)容的實(shí)用性也是教學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)。天津國(guó)土學(xué)院對(duì)于BIM信息化課程的教材編寫(xiě)進(jìn)行了優(yōu)化，提供了部分以真實(shí)案例為基礎(chǔ)的內(nèi)容，包括廣州塔與空間網(wǎng)架的案例內(nèi)容，而在BIM的實(shí)訓(xùn)課程上結(jié)合了圖書(shū)館建筑案例，對(duì)于水暖電的搭建和模型搭建以及結(jié)構(gòu)繪制提供了解答和數(shù)據(jù)支持，有助于學(xué)生在此方向上的設(shè)計(jì)理解。而對(duì)于類似方式的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出了工程案例在實(shí)際教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。通過(guò)了解建筑設(shè)計(jì)意圖，形成對(duì)于軟件操作能力的提升，也是我國(guó)在BIM信息化課程上的革新方向與構(gòu)建基礎(chǔ)。然而在進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展與完善的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)際案例的收集，并且提出具有代表性與輻射面的經(jīng)典案例，才能在教材中廣泛應(yīng)用實(shí)際案例對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而編寫(xiě)出有利于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行技術(shù)能力提升的BIM信息化課程的教材

3.2解決跨學(xué)科問(wèn)題優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的革新思路

綜合能力的提升是BIM信息化課程的重點(diǎn)，而且也是迎合現(xiàn)代企業(yè)的專業(yè)化需求。那么在理論課程中具備指導(dǎo)實(shí)踐作業(yè)的綜合性知識(shí)的構(gòu)建，也是完善BIM信息化課程的核心。只有促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)化培養(yǎng)方案中規(guī)避單一性的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足BIM技術(shù)在企業(yè)中實(shí)際崗位的能力需求。那么其課程內(nèi)容是設(shè)置應(yīng)當(dāng)將水暖管線內(nèi)容在后期進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于大一學(xué)生開(kāi)設(shè)建筑設(shè)備概論的內(nèi)容，也是便于后期進(jìn)行此類軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。

在進(jìn)行BIM信息化課程中對(duì)于模型內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視建筑信息模型在整體結(jié)構(gòu)中的位置，也是其數(shù)據(jù)信息發(fā)揮出節(jié)能設(shè)計(jì)、水暖電設(shè)計(jì)、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多方面優(yōu)勢(shì)的重要性，不僅在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)完善信息建立的基礎(chǔ)能力，而且對(duì)于水暖電和節(jié)能設(shè)計(jì)的內(nèi)容也要進(jìn)行完善，才能優(yōu)化建筑信息以及信息模型的教學(xué)素材。而且只有將水暖電、節(jié)能、結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容進(jìn)行信息的交換以及不斷的修改，才能將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)融合，從而體現(xiàn)出教學(xué)規(guī)劃的全面性與基礎(chǔ)性，進(jìn)而避免在BIM信息化課程中產(chǎn)生跨學(xué)科問(wèn)題的阻礙，保持此課程的綜合性與系統(tǒng)性。

3.3加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)目的性延伸，保障綜合能力有效提升

BIM信息化課程的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)BIM軟件的操作，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握在施工前期的設(shè)計(jì)階段，以及中期施工與后期維護(hù)管理中的實(shí)踐能力提升，從而在實(shí)際工程項(xiàng)目上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于BIM軟件的實(shí)際掌握能力。那么在進(jìn)行BIM信息化課程構(gòu)建時(shí)就要考慮其知識(shí)重點(diǎn)與綜合效能的發(fā)揮。可以采用SPC學(xué)習(xí)法，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容豐富操作能力，同時(shí)以參加競(jìng)賽的方式磨煉其操作能力的提升，進(jìn)而完成基于BIM信息化課程教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)建。首先，大一學(xué)生可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)培養(yǎng)，將BIM技術(shù)的作用和發(fā)展方向進(jìn)行介紹，通過(guò)識(shí)別軟件性質(zhì)與初步接觸的操作方式等，促進(jìn)形成與多專業(yè)相互結(jié)合的思維構(gòu)建，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接思維導(dǎo)向。同時(shí)一IFC對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，形成對(duì)于建筑信息交換和數(shù)據(jù)表示的掌握。然后，在大二階段就要針對(duì)BIM信息化課程進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)和教學(xué)，通過(guò)建立建筑信息模型的方式，提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，并且全面掌握建筑信息在創(chuàng)建模型過(guò)程中所應(yīng)用到的各科專業(yè)與課外知識(shí)的融合。而針對(duì)這一時(shí)期的軟件操作能力培養(yǎng)，也可以與實(shí)際小型建筑項(xiàng)目結(jié)合，作為鞏固知識(shí)重點(diǎn)月檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。部分熟練操作BIM軟件的學(xué)生可以由教師引導(dǎo)差距應(yīng)用設(shè)計(jì)方向上的競(jìng)賽，進(jìn)一步提升其學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)價(jià)值。最后，大三學(xué)生已經(jīng)完成了理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只有經(jīng)過(guò)不斷的再次總結(jié)理論與實(shí)際工程項(xiàng)目的結(jié)合反復(fù)進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)，才能提升其信息模型建立的流程步驟清晰，進(jìn)而形成對(duì)于BIM技術(shù)在建筑工程項(xiàng)目中的全面知識(shí)掌握與能力提升。并且在這一階段中要加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，形成對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)建立在企業(yè)需求之上，才能培養(yǎng)出符合實(shí)際應(yīng)用的BIM技術(shù)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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