杜春躍

初中生的語文學(xué)習(xí)過程中，有大量?jī)?nèi)容需要記憶，這是非常正常的一件事。但也有學(xué)生抱怨記憶苦、累、效果差等，加之懶惰等因素，因而放棄了對(duì)這一學(xué)習(xí)能力的掌握。所以，教師在教學(xué)過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知記憶的重要性并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知記憶的重要性

教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知記憶能力的重要性，目的在于激發(fā)學(xué)生記憶能力培養(yǎng)的心向。

記憶能力是人的極為重要的素質(zhì)，而且是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的知識(shí)毫無例外都是通過記憶獲得的。國(guó)學(xué)大師陳寅恪有個(gè)“四不講”故事，“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國(guó)人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講?！蹦軌蜃龅竭@四點(diǎn)，至少先要知道并記得“前人”、“近人”、“外國(guó)人”、“自己過去”講過的內(nèi)容，否則，是做不到“現(xiàn)在只講未曾有人講過的”這一點(diǎn)的。這就是記憶能力。

向?qū)W生講這個(gè)小故事，有學(xué)生或許會(huì)說“我又不是大師，我當(dāng)然可以做不到（這么好的記憶能力）”。那就講講“普通”學(xué)生記憶的重要性，第一，學(xué)習(xí)新知識(shí)離不開記憶。不說“一切后教的知識(shí)都根據(jù)先教的知識(shí)”這句名言，也不說“知識(shí)有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)總是由淺入深、循序漸進(jìn)”之類的話，我們要讀一篇文章，總要認(rèn)識(shí)字吧？這“字”的認(rèn)識(shí)即是舊知識(shí)；小學(xué)的知識(shí)記憶牢固，初中的知識(shí)才容易學(xué)會(huì)；初中的知識(shí)都忘記了，高中的知識(shí)就沒有辦法學(xué)?？梢姡兄R(shí)的記憶對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)多么重要；其次，思考離不開記憶。解決問題，需要思考。沒有相應(yīng)的知識(shí)做基礎(chǔ)，思考就難以進(jìn)行。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生記憶的“緊迫”感。有學(xué)生抱怨自己記憶力差，考試前突擊卻也能夠記住一些知識(shí)。這件事，從正面理解至少說明三點(diǎn)：一，有緊迫感的記憶，效果較好；二，目的明確的記憶，效果較好；三，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)端正的記憶，效果較好。如果有“今天背過，明天就忘記，不如等到考試前再背”的認(rèn)識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，飯要一口一口地吃，記憶知識(shí)要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，要把對(duì)每一點(diǎn)知識(shí)的記憶都當(dāng)成時(shí)不我待的記憶，當(dāng)成最重要的記憶，以形成記憶的緊迫感。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣。學(xué)生在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，受環(huán)境刺激，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的心向，因此，學(xué)習(xí)效果是比較高的。所以，教師應(yīng)有意創(chuàng)造相關(guān)的語言環(huán)境幫助學(xué)生記憶，一是充分利用語象進(jìn)行教學(xué)，二是采用能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的形式。前者是指通過形象化的語言描述幫助學(xué)生再現(xiàn)某一事物的直觀形象，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的直觀教學(xué)；后者是指多種教學(xué)方式的采取，如課本劇、詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等，或者以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開展語文教學(xué)，如多媒體等，多種教學(xué)方式的采取會(huì)在令學(xué)生耳目一新的同時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)提高學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)的積極性，付出一定的努力并取得較為良好的效果。

二是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)引申與擴(kuò)展?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人的思維活動(dòng)越積極，記憶能力就越強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，喜歡思考的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要好于那些不愛思考的學(xué)生。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考、認(rèn)真思考。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，對(duì)“作為讀書人，為什么孔乙己只有綽號(hào)卻沒有名字？”、“課文末尾說‘孔乙己大約的確已經(jīng)死了，這‘大約與‘的確不矛盾嗎？”等問題，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、質(zhì)疑，就越能夠深刻地理解課文，更好地記憶知識(shí)了。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與善于從新學(xué)知識(shí)引申到原有舊知、擴(kuò)展到未知，這會(huì)使學(xué)生隨著思維程度的加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)越深刻而鞏固。例如，學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，我們常用的一個(gè)知識(shí)串聯(lián)的范例：《孔乙己》在《故鄉(xiāng)》看《社戲》時(shí)，發(fā)出一聲《吶喊》；《藤野先生》在《從百草園到三味書屋》拾到《朝花夕拾》，還為我們講述《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的故事。學(xué)生在做這一串聯(lián)知識(shí)過程的同時(shí)，必會(huì)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

三是指導(dǎo)學(xué)生掌握一些行之有效的具體的記憶方法。語文學(xué)習(xí)過程中，不同的人從不同的角度、不同的記憶內(nèi)容出發(fā)總結(jié)出許多具體的記憶方法。例如，理解記憶法、快速誦讀法、提綱挈領(lǐng)法、求同存異法、示范激勵(lì)法、關(guān)聯(lián)詞提示法、辭格勾連法、聽錄音背誦法、趣味背誦法、分層背誦法、輔助背誦法、整體背誦解等。這里，無論教師采取什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，都要做到：一、以新奇的方式呈現(xiàn)知識(shí)，深化學(xué)生的感知印象。心理學(xué)的研究表明，人最初感知印象的深淺，會(huì)影響到記憶的速度與牢固程度。印象深刻，記憶就快速而牢固；二、盡量在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，它是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。這是有心理學(xué)研究的“痕跡理論”作依據(jù)的；三、復(fù)習(xí)記憶，它是對(duì)記憶的強(qiáng)化，是對(duì)記憶的復(fù)習(xí)和鞏固，是記憶知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶可起到事半功倍的效果。

“記憶是一切腦力勞動(dòng)之必需”（帕斯卡爾語），“一切智慧的根源都在于記憶”（謝切諾夫語），作為學(xué)生，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，要想語文學(xué)習(xí)取得碩果，就要認(rèn)識(shí)到記憶的重要性，進(jìn)而認(rèn)真努力，掌握相應(yīng)的記憶方法。這也是其他一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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