蔣攀華

【摘 要】我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對于初中生物來說，高中階段的生物知識在學(xué)習(xí)難度上有了質(zhì)的飛躍，所以不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方面付出更多的努力，也更加需要教師在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文就針對如何提高高中生物課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高中生物 教學(xué)效率

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.146

眾所周知，生物是一門探究生物構(gòu)造和演變的學(xué)科，與人類所處的自然環(huán)境有著直接的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)生物可以更好地了解地球上所生活的所有物種，更直觀的是可以了解人類自身。而生物這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力才能夠涉及。所以初中階段生物作為一門獨立的學(xué)科，成為我國義務(wù)教育甚至是更高階段學(xué)校教育課程設(shè)置中的一部分。

作為一名高中生物教師，通過日常教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對大部分學(xué)生對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)反饋來看，高中生物不論是內(nèi)容的涉及廣度，還是知識的深度方面，相對于初中生物來說都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，所以對于高中生來說，雖然具備了一定的生物知識基礎(chǔ)，但學(xué)好生物依舊需要付出相對較多的努力。這也就一定程度上對于教師的日常教學(xué)工作提出了更高的要求，因為教師作為知識的傳輸者，最主要的職責(zé)就是通過自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能以課本為參照，將教學(xué)大綱中規(guī)定的知識點以最為簡單直接的方式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到更多的知識內(nèi)容。所以，在日常生物課堂教學(xué)過程中，教師首先要做的就是不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高生物課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識當(dāng)堂吸收率，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物這門學(xué)科。

一、做好備課工作

備課對于教師來說可以說是一個老生常談的話題，但這也是教師日常教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步，尤其是對于高中生物這樣一門每節(jié)課涉及知識點相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科來說，更加需要教師有充分的課前準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)的支撐。因此，需要教師在備課方面做好哪些工作呢？

首先，備課過程中教師要立足于課本內(nèi)容。教材是配合教學(xué)大綱所制定的，對于教師來說算是教學(xué)參照，而課本中所涉及的內(nèi)容是經(jīng)過教學(xué)專家層層篩選符合高中階段學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍和能力知識點，也是將來高考過程中所重點考察的內(nèi)容，所以不論是從培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)的角度，還是日后高考的角度來看，課本是教學(xué)的根本。而教師在針對課本進行備課時要著重注意兩點：第一就是確定教學(xué)重點，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)時間的預(yù)設(shè)，這樣可以保證課堂教學(xué)時間的合理利用；第二，則是結(jié)合學(xué)生以往的知識學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)難點的劃分，從而在例題設(shè)置等方面有所側(cè)重，確保課堂教學(xué)的詳略得當(dāng)。

其次，在備課過程中教師要照顧到課堂教學(xué)的趣味性，在教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)奶砑诱n外的知識內(nèi)容。課本所涉及的知識點屬于單純的理論成果的展示，如果照本宣科很容易讓學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生厭煩心理。所以教師可以在備課時結(jié)合教學(xué)例題添加進日常生活中的生物例子等，為課堂教學(xué)增加部分趣味性內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課堂聽課效率。

二、豐富課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一個人與人互動的過程，所以在教學(xué)模式方面教師要做到求新求變。而現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，已經(jīng)呈現(xiàn)出探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等注重師生互動的教學(xué)模式。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和實際的教學(xué)需要對各種教學(xué)方法進行創(chuàng)新、融合最終創(chuàng)造出適合自己班級的課堂教學(xué)模式。

首先，對于提高生物課堂的教學(xué)效率，我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，互幫互助式的探究教學(xué)是一項非常好的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是汲取了探究式教學(xué)和分層次教學(xué)的部分融合而成，一方面，利用探究式教學(xué)可以給學(xué)生更多的思維自由度，給學(xué)生一個問題和探究方向，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力；而另一方面，利用分層次教學(xué)給學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，在探究過程中進行取長補短，互幫互助?？傊?，互幫互助式的探究模式，可以實現(xiàn)一個小組的集體進步，并在小組之間形成良好的競爭關(guān)系，打造你追我趕的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生快速的吸收所學(xué)知識。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)也是高中生物課堂上教學(xué)中非常實用的一種教學(xué)模式。對于高中生來說本身已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以在此模式下教師通過制作導(dǎo)學(xué)案，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程的指導(dǎo)和監(jiān)督，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂知識學(xué)習(xí)效率是一個一箭雙雕的選擇。在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置給予學(xué)生學(xué)習(xí)重點方面的提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有既定的方向；而在課堂教學(xué)過程中，教師講解完知識點后，可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)設(shè)置的代表性習(xí)題進行當(dāng)堂檢測，明確學(xué)生課堂聽課的知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，然后在課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)狀況，對導(dǎo)學(xué)案的鞏固例題進行增刪，最終確定合理的課下作業(yè)習(xí)題，全程引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的高效化。

三、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂做筆記的習(xí)慣

對于生物這類客觀性學(xué)科來說，教師在課堂教學(xué)過程中，會結(jié)合典型例題著重注意教給學(xué)生解題方法和技巧，而在練習(xí)過程中也能呈現(xiàn)出具有代表性的錯題。而對于學(xué)生來說“好記性不如爛筆頭”，所以教師要督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)堂做筆記的習(xí)慣，不論是講課筆記還是典型題、錯題整理兩手都要抓。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生做筆記。當(dāng)然對于筆記寫在何處教師不必有硬性的規(guī)定，學(xué)生按照自己的習(xí)慣來就好。在課堂教學(xué)程中，教師要做的就是在講解到重點知識時，要著重強調(diào)并提醒學(xué)生做好筆記，這樣一方面可以避免部分學(xué)生因為一時的注意力不集中而錯失學(xué)習(xí)重點，另一方面，也會因為反復(fù)提及加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象。

其次，在課堂教學(xué)的富余時間，除了進行當(dāng)堂知識檢測外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行整理。我在日常教學(xué)過程中會規(guī)定學(xué)生專門準(zhǔn)備一個筆記本進行記錄，將課堂練習(xí)過程中他們認為的重點內(nèi)容和易出錯的例題進行歸類，并選擇代表性的題目進行整理，這樣不僅可以讓學(xué)生在整理過程中進一步重溫學(xué)習(xí)難點，更有利于學(xué)生未來復(fù)習(xí)過程中有所側(cè)重。

對于高中生物教學(xué)，以上三點僅僅說出了提高課堂教學(xué)效率的冰山一角，也僅僅代表了我個人的教學(xué)觀點。相信在素質(zhì)教育新理念的引導(dǎo)下，未來還會有更多的教學(xué)模式呈現(xiàn)，給生物課堂教學(xué)效率帶來持續(xù)性的提高。